向下扎根，向上生长

奔跑

如切如磋，如琢如磨——记《锦瑟》的磨课历程安化十二中何妃美玉需雕琢，好课当打磨。成长总是与一次次的切磋琢磨形影相随。我有幸能参与安化县教师发展中心举办的“2023年高中语文课堂教学比武”，这一次赛课让我成长、获益颇多。回忆本次经历，我对磨课有了新的理解：它就像幼蚕蜕皮，既痛苦又难受，甚至由于焦躁和挫败的升级，一度手足无措。但蜕皮后是又一次新生，从头到脚焕然一新。接下来我将从四个方面分享本次磨课的感受。自研自磨，明思路元好问有诗云：“笔头仙语复鬼语，只有温李无他人。”李商隐的诗朦胧隐晦，内涵丰富，主题多元，而尤以《锦瑟》为最。李商隐的这首诗，就是一个美丽的谜，选取本诗作为本次赛课的内容，既是一次挑战，也是一次成长。备课最基本的三个环节为：备教材、备学生、备教法。部编版教材为“古诗词诵读”板块的诗歌提供了注解，帮助师生更好的理解诗词的主旨内涵。在《锦瑟》这首诗的下方，教材附上王士禛对于该诗的评价：“一篇《锦瑟》解人难”。该教材在强调《锦瑟》解读多样性的同时，又提供了一种可供参考的解释：这首诗表达了作者在怀想青春年华时而引发的自身心底的嗔怨。教材强调学生在诵读这首诗时，应当仔细体会诗人是如何传达往事如烟的独特感受的。但对于具体的“往事是什么”以及“如何解读”，是很难说清的，教材没做具体要求。该教材不仅让教师有了教学的方向，明确了教学的重点，还给了师生解读诗歌的自由。我查阅了有关李商隐及其诗作的大量资料，可是仔细研读了一番之后，我依旧迷茫，这首诗到底该教学什么呢？还是不太清楚。又观摩了程翔、肖培东、邓彤、孙立权四位名师的课例，对四位名师的教学目标以及对应的教学内容进行了简单的整合与对比，决定以文本为主，贴着诗歌来解读意象与情感，于是就有了第一次的教学设计。炉火淬练，磨课堂事实上，精心磨课不仅仅是写教学设计那么简单，还要考察学情，也就是备学生，要进行一节又一节的有生课堂实践，并且还要重复着“设计—演练—反思重构—再演练”的过程，反复实践，反复修改。就这样，我如此“用心”地进行了第一次执教，可是当我上完课，听课的老师迎头就问了一句：“这节课上完累不累啊！”我苦苦一笑，心里真是觉得很累，可以想象学生学得也不轻松。因为整个一堂课，学生虽是走进了李商隐，却走不进李商隐的诗境。学生是觉得李诗很美，可是他们却只能意会，不可言传。所以让他们赏析，他们不知如何表达；让他们讨论主题，他们也只能就课前准备的材料谈一点肤浅的认识。因为准备了许多的资料，就想着在课堂上把前人研究的成果向学生展示，却没有促发学生言语思维的生长。这样的语文课，哪里还是“学讲”呢？又怎么能提升学生的核心素养呢？再者，作为一堂竞赛课堂与常规课无并两样，教学环节设计并无新颖之处，如何让人眼前一亮？一个接一个的问题朝我砸来。十分迷惘的我，找到了师院导师（本科大学的教授），向他求助，并一度想放弃选取《锦瑟》，他说：“你别小看这首诗，它几乎涵盖了鉴赏古典诗词的各个角度，比如①意象；②意境；③内容；④情感；⑤主题；⑥结构；⑦典故；⑧炼字；⑨手法；⑩格律等等。但课堂时间有限，就看你想教什么了。”这时我若有所悟，原来文本的价值不同于教学的价值。我们的教学不可能穷尽文本所含的所有价值，所有教学元素，必须有所取舍。我一边踉跄前行，一边重振旗鼓。所以当天晚上，我就作出了全新的调整，相当于一夜之间“翻转”了第一次的课堂。这次我设计从吟唱入手，指导学生如何吟唱古诗词，以《锦瑟》为例，贯穿三个吟唱锦囊，从而带动学生解读诗歌的典故。没想到，学生学得有兴趣、深入，讲得积极、热烈；老师适时引导，却也教得轻松。“千磨万击还坚劲,任尔东南西北风”，事实证明，不怕麻烦，认真研磨的过程，使我的思路越来越清晰，于是就有了第二次、第三次的教学设计。“没有什么能信手拈来，你必须非常努力，才可以看起来毫不费力。”这是我这两次磨课以来的最大感悟。去芜存菁，勤反思此时，语文组一位颇有经验的老教师提出了一个至关重要的问题：“你是在上语文课还是音乐课？”我不禁陷入了沉思，因为我好像在铤而走险，把我认为的“学科融合”覆盖了整个课堂，用音乐代替了诗句赏析，这种课堂是否看似热闹，实则无法深入？我选用的教法是不是走火入魔了，学生真的有所得吗？学生的个性化解读在我的条条框框之下能够得到体现吗？尚待解决的问题又一次如洪水猛兽般涌来。我深知课后反思对一个教师成长的重要性，可显然我现如今已经到了瓶颈期，能看的论文、教学视频和教学设计都琢磨过了，恍如一条死胡同，费了许多力气，最终也没走通，于是只能先把《锦瑟》搁置一边，搞好眼前的教学，期待“柳暗花明又一村”的时机来临。在这期间，我首先研读了《高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》。把新课标中对每节课的要求摘录到手稿上，思考如何在这这节课中设计探究性问题，如何落实新课标理念，如何在本节课中落实学科核心素养。同时，利用好网络资源，通过B站、抖音等学习平台去搜寻学习资料与优课视频，思考其他老师如何处理知识、应该讲到什么深度，遇到好课，我会反复看三到五遍，其中周汝昌先生的点评与欧丽娟教授的讲解对我最终教学设计的形成有很大的帮助。经过一段时间的沉淀，我推翻第三次的设计再次重来。一次很偶然的机会，我阅读了王荣生教授撰写的《语文课程与教学内容》，至少明确了一点：目前我国的语文课程标准属于“能力标准”或者“素养标准”，仅仅起到指示的作用，而没有清晰地表达出应该“教什么”“学什么”。换言之，我国的语文课程标准缺失“内容标准”，所以教师在进行教学内容设计时缺乏清晰明确的标准，每位语文老师都面临着重构教材内容的问题。因此，我把这堂课的内容大体设置为五个章节：“诗读百遍，其义自见”（诵读）、“与君歌一曲，请君为我倾耳听”（教师吟唱）、“一字一句总关情”（赏析炼字炼句）、“我言我思”（学生感悟分享）、“好诗以歌和”（学生吟唱展示），重构了我的教学内容，并进行了课堂试讲，直到赛课前，删繁就简，教学设计最终为第五稿，可是在我的心中，它可以继续修改到第六稿、第七稿......比如：在教学环节中是否可以融入李商隐的亲身经历与“失去”的主题呼应；诵读和吟唱的指导是否可以贯穿始终；各环节的衔接怎么样才会更加地流畅，我还可以进行更多的反思。教育是遗憾的艺术，它永远不会达到完美的地步，因为这样，我才会一直成长。共研共进，促成长打磨一节课，见证的是我个人的成长，更是团队的智慧！与团队在一起，难忘的一幕幕有太多太多。瞿亚鸣校长和李国贤主任全程参与磨课评课活动，瞿校结合我校“教学评一体化”下的目标教学法，及时指导我在课堂教学中以学生学为主导，并结合有针对性的评价相辅相成，与老师教的过程环环相扣，最终达成本课的教学目标。李主任结合信息技术2.0的教育大背景，指导我在课件中适时加入信息技术元素，达到锦上添花的效果。学校的骨干教师团队和青年教师们在我每次试讲时都认真聆听，共同推敲我在课上所说的每一字、每一句，在试课后的研讨中，提供自己的宝贵经验，提出进一步的改进意见，让我追求最好的教学效果。他们精益求精的精神深深地打动着我，激励着我，督促着我全力以赴。经验丰富的刘敬云老师（安化一中的师傅）解答我在设计课堂环节的疑问，细致入微地指导我修改课件，小到PPT的背景、课堂说的每一句话，大到学案问题的呈现，能遇到这么好的师傅，我是幸运的，也是幸福的！精力充沛的梁梦媛老师，在夜深灯明时仍在一句句与我打磨每一个环节，细致入微地和我探讨在讲课时要关注学生，充分预设学生，教师语言要符合学情且精炼，和梁老师的探讨让我受益匪浅。在反复的磨课修改中，我收获的是来自他们满满的鼓励和信任。尽管大家的工作繁忙，但是每一次磨课，都有同伴们的身影。严老师、黄老师、杨老师、廖老师、梁老师、王老师（三位）、夏老师、林老师、谭老师、戴老师等一次一次的帮我提供素材、优化设计。在团队的齐心协力下，最后初出茅庐的我竟然取得了一等奖的好成绩。大家刷屏式为我鼓励加油，我，感觉一切，历历在目……为者常成，行者常至，切磋琢磨，行而不辍。课堂中的每一次“推翻”和“重建”让我惘然，无所适从，从开始的不知所措，到过程中的苦苦探寻，再到赛课课堂上的坦然面对。这些经历会成为我教学生涯的重要收获，因为我明白了：接下来的每一步一定要更加坚实！