游戏背景 <p class="ql-block"> 陈鹤琴先生说过："大自然，大社会是活教材"。幼儿园里的每一处环境也是大自然的缩影，《指南》中也提出"幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进的。"幼儿最有效的学习经验是直接经验，也就是要把只是还原行为，回归到行动中，回归到过程中。户外生活区是孩子们非常喜欢的游戏场地之一，在游戏中，孩子们可以充分地与大自然接触，利用身边熟悉的资源和材料进行游戏。一块泥巴地、一座灶台、几张桌椅、一些废旧的厨房用具。在这里孩子们会发生哪些有趣的游戏故事呢，让我们一起去看看吧！</p> 游戏内容与过程 游戏起源 <p class="ql-block"> 孩子们照常进行户外自主游戏，这一次，他们兴高采烈的来到了幼儿园的户外生活区，却被眼前的一幕"震惊了，户外餐厅里杂乱不堪，锅碗瓢盆摆放很乱，甚至有的“饭菜”还在锅里和碗里，面对如此糟糕的环境，孩子们游戏的热情也降低了一大半。</p> 教师支持与回应 <p class="ql-block"> 老师要善于抓住教育的契机，适时地给予引导和预设，在幼儿兴趣点出现后追随幼儿进行适当的教育指导。孩子们对户外餐厅的兴趣很高，但糟糕的环境影响了他们游戏的积极性，于是，回到班级里之后，我对于孩子们的初次游戏做了第一次跟进。通过观看游戏视频，引导幼儿展开讨论，大胆说出在游戏中发现的问题。吕沐桐：餐厅里的餐具太乱了，碗里的食物都粘在一起了，还有脏脏的水。谢静如：锅也变了颜色，变得黄黄的，需要洗干净张盛棣：厨房工具摆放不整齐，我们得摆一摆。</p> 场景一：餐厅开张“风波” <p class="ql-block"> 有了上次的游戏经验，在每次游戏前老师都会告诉孩子：“生活区的物品你们都可以拿来用，要求是，用完以后要归位。随后的游戏在孩子们及时的商讨与不断的调整中持续有序的推进着。这时吕沐桐和孟铭锐两个人都想当厨师，但是服务员没人当了就无法上菜，面对角色选择两个人寸步不让，谁也不愿意去当服务员。老师走了过去，对桐桐和孟铭锐说：“老师也想点一道菜，可老师不知道吃什么？”吕沐桐着急地告诉我：“吃这个吃这个，我会做。”孟铭锐也不甘示弱：“我也会做！”我说：“那你们都是厨师，谁给老师点菜呢，等你们做好菜，谁给老师端上来呢？老师吃完饭，谁来给老师结账呢？”我让两个小朋友思考一下，孟铭锐,安安，张盛棣等小朋友发现服务员的角色被需要地更多，于是主动当起了服务员。</p> 教师的支持与回应 <p class="ql-block"> 每个幼儿的性格都是不一样的，作为教师的我们就要学会细心观察，要发现幼儿对于事物的喜爱程度的不同，帮助他们学会理解每个职业的伟大之处，我在一旁观察发现，吕沐桐和孟铭锐都认为厨师更厉害，更重要，所以两个人都想当厨师，作为老师要引导小朋友了解到如果没有服务员就没人上菜了，服务员是整个餐厅服务的基础，没有服务员就无法点菜了。面对两个人在游戏的争吵问题，我没有立刻去打断他们，他们有自己的喜爱，坚持自己的想法是对的，当他们争吵之后，作为老师的我要当一个和事老，引导他们去理解每个职业不同作用，了解到他们的重要职责。</p> 场景二：餐厅正式营业啦 <p class="ql-block"> 餐厅正式开业啦，幼儿已经不限于原有的自制材料了，孩子们开始把橱柜里的生活操作材料如：乒乓球、海绵块、奶粉罐、盒子、薯片盒子等陆续搬出来，以丰富食物的种类，老师也参与了本次游戏，扮演”顾客”，简单询问后就坐了下来。餐厅里，正在吃着饭的“顾客”大声说：“服务员，我要一个汉堡！”服务员安安听到后，转身走到厨房拿起一个盘子，在里面并排放了两块积木端了过来，边走边说：“你的汉堡来了！”一边承颐看到了，对安安说：”我也要汉堡！”安安干脆地回答：“好的！”说完便转身向厨房急急地走去。厨房里角色分工明确，紧张的忙碌着，客人们不断地来点餐，今天是收获满满的一天。</p> 教师的支持与回应 <p class="ql-block"> 玩是幼儿的天性，而角色游戏时可以让幼儿更加温情的加入这个社会，去理解社会中所扮演的角色价值，同时幼儿在出现问题的时候，对于生活经验认知远远不够的他们要经过教师的适时引导和共同梳理问题，进一步达成寓教于乐的游戏特点，这些事对幼儿生活经验的提升。在游戏中，清楚地发现幼儿们沉浸在游戏情境中，完全地融入到游戏中。幼儿潜移默化的又获得不少新的经验。从始幼儿一直是游戏的主体，是角色游戏的主人，教师在游戏中扮演者观察者、支持者、引导者和合作者的角色。《纲要》中提到：幼儿的学习活动往往与游戏和日常生活密不可分，我们的游戏还在继续着……</p>