“微队课”咱们就这么上

洪良清🐐

　　“微队课”现在很火，它能全面展示少先队辅导员综合素养，所以它不仅是辅导员职业技能大赛中压轴的重头戏，在日常少先队工作中，它还能作为重要的教研形式。

“微队课”之所以难，难在三点，第一点，筹备的时间短，基本最多提前一个晚上，半天时间要设计出方案，要制作课件，要准备道具等，尽管有团队的力量能够参与，依旧是相对仓促。第二点，8到10分钟的队课，并不常态，设计的环节少怕不完整，环节多又上不完，辅导员老师一直都会处于纠结当中。第三点，陌生的辅导员与陌生的队员课前只要30分钟的沟通时间，相比双方早已熟悉的本中队辅导员开设的即兴队课还要具备挑战性。

“微队课”也往往精彩，因为它是辅导员或者说学校少先队团队短时间内高强度思考后的创作，越短时间，越容易“榨”出辅导员及学校团队的智慧结晶。同时，辅导员在课堂上总是恨不得使出浑身解数，因而课上会迸发出许多闪光点。

难也罢，精彩也好，要上好“微队课”，首先我们还是先来了解一下上“微队课”常出现的几个问题。

一、忽略突出主题：和任何考试一样，动笔之前要做好审题，一旦脱题，再漂亮的答案都是遗憾。所以说，扣紧主题才是“微队课”的核心，核心出问题，那内容和形式就都是问题。赛场上的“微队课”恰恰就像是命题作文，时间紧，工作量又大，结果导致有的选手大概看一下主题方向就开始设计方案，没有扣紧内容的要求。例如这个题目：（主题1）——红领巾 乐实践，内容要求设计一节少先队微队课，引导少先队员弘扬劳动实践精神，树立远大理想。它所要扣紧的是“劳动实践”，而不仅仅是“劳动精神”，由于劳动方面的活动内容实在太丰富，辅导员们常常会大量引进那些先锋劳动者的人物事迹进行交流学习，加上8到10分钟的时间，课堂上的劳动实践确实不太好操作，往往就会被辅导员忽略。再看这个题目：（主题2）——小小红领巾 传播家乡好声音，内容是设计一节少先队微队课，引导少先队员了解家乡，宣传家乡，热爱家乡。它所涉及的家乡，扣紧的是“传播和宣传”，如果辅导员大篇幅在用着学习家乡的文化，而忽略了“宣传”，那主题就不够突出了。

二、课堂前松后紧：前紧后松，这是很多老师公开课的“通病”，一开始循循善诱，一心发挥学生的课堂主动能动性，过半的时候发现时间来不及了，就拼命走流程，最后草草收尾。40分钟的课尚且如此，8到10分钟的“微队课”更不必说了。这里涉及到的就是设计和布局的问题，一来设计的活动不能太多，二来8到10分钟时间，要如何分配，辅导员心中要有“底”。看到有的辅导员前面铺垫、引领用了5、6分钟，到最后实践高潮部分却只能匆匆而过，实在太可惜！例如在这个题目中，（主题3）——“双减”伴成长，一起向未来。设计一节少先队微队课，引导少先队员德智体美劳全面发展。辅导员在课的前半部分设计“双减利弊”的辩论赛，花费了太多的时间，而由于时间不足，辅导员没有进行小结就匆匆进入双减的活动体验环节，这时队员们只是出来拍几下球，或者展示一些书法、盆景、花灯等作品，“辩论赛”和“活动体验”都是很有意思的设计，但均衡用力，就感觉都不完整了。

三、队员缺乏体验：队员的活动体验，是一节活动课的灵魂。然而在这种短时间的“微队课”中，我们却甚少看到队员的“真体验”。基本有这么两种情况，第一种是“不尽兴”，时间太紧，队员跟着辅导员匆匆走流程，例如主题3中的双减活动队员体验就过于匆忙；还有的辅导员8分钟“微队课”设置了10个环节，活动过程中又是既要也要还要，结果是环节走完了，队员就像在参加百米赛跑，还没细细体会怎么回事就结束了！第二种是“假体验”，辅导员担心队员的配合度不够，把稿件打印出来让孩子照着稿子念，因为接触时间短，有的队员干脆拿着稿件念，课堂中没有队员的生成，就好似师生在合作演一出短剧，自然也就没有什么真实的体验。

　　了解了“微队课”常出现的问题，如何上好“微队课”也就能本着“问题导向”来进行组织了。

一、明确队课主题：拿到课题要认真分析题目内容，抓住关键词语，如前面提到的主题1和主题2，我们就要推敲一下，哪个词才是我们要重点展示的。而若是遇到这样的题目，如（主题4）——习爷爷的教导记心间，设计一节少先队微队课，引导少先队员牢记习爷爷对少年儿童的希望和要求。（主题5）——传承红色记忆 汲取信仰力量，设计一节少先队微队课，引导少先队厚植爱党、爱国、爱社会主义的情感，让红色基因、革命薪火呆呆相传。这类的题目，内容可选性就非常多了，这里要再次强调，千万不要既要也要还要，想想看，“习近平总书记关于少年儿童和少先队工作的重要论述”内容如此丰富，“红色基因”涉及面那么广，10分钟，我们只能选取一个点。至于选哪个点，那就要关注两点，第一点是辅导员的个人所长，你擅长体育，那就“文明其精神 野蛮其体魄”，你关注环保，那就“绿水青山就是金山银山”，你近期劳动教育做得多，那就“爱学习 爱劳动”……第二点是队员们的基本情况，所谓知己知彼，尽管队员只能提前半个小时认识，但是队员所在学校的少先队活动甚至整体的工作却是可以事先去了解的，队员到过围头研学，我们的红色教育就用823炮战；队员们在内坑，你就“带他们到泉州中心县委历史纪念馆”；如果是毓英中心小学的队员，让他们讲讲“毓英抗日烈士纪念碑”的故事。总之，选题很关键，思考后再决定，急不得。

二、合理设计队课：确定了主题，“微队课”怎样设计才是合理？很简单，两个原则——突出主题教育，前后呼应闭环。一般情况下，有这么两种设计方案。第一种是简约“1+1+1”的三段式模式，第一个“1”是开头点题，或领袖寄语学习、或先锋人物引入、或推出红领巾奖章……点到即可，无需太过深入；第二个“1”是活动实践，组织一项活动，唱歌、画画、游戏、劳动模拟、体育锻炼等等都可，争取全体参与，真实体验；第三个“1”是总结提升，交流心得、争章评价、领导寄语或先锋人物呼应，让全体队员达成共识。这种模式简单，好设计，也好操作，但这样设计的辅导员却很少，估计大家是觉得这样太简单，担心不完整。所以，更多的辅导员选择第二种，豪华版的完整队课模式，开头的引入，主题的渲染，设置两到三个体验活动，或者分小队展示，最后谈谈收获，总结提升，甚至还可以有简单队仪式。例如主题2中，辅导员开头用传承章引入，先让队员简单谈家乡的传统文化，再重点交流簪花围这项“网红”传承，最后让队员们谈论组织宣传播报家乡的文化。环节完整但不复杂，重点突出且有亮点，就是一个很棒的设计。当然，如果是设计这种豪华版的模式，辅导员一定要在课堂上懂得取舍，如果没有办法把握到位，导致出现走流程的形式，那还是乖乖用第一种模式，晋江市现任兼职少先队总辅导员李梅芳老师前些年设计的很多“十分钟队课”，基本就是这种模式，当时就取得了很大的成功。我们常说，“一课一得”，对于“微队课”更是契合。

三、预设课堂生成：老师们都知道备课中需要“预设”，哪怕是“十分钟”的课，也是需要预设的。例如，你教队员们唱红歌，你如何保证他们就学得会，学得好，万一唱不好怎么办？辅导员需要有两套方案。你组织队员们辩论，辩词不同，辅导员的总结引领也就要有所不同。当然，“预设”是有前提，方向还是辅导员引领的。如主题1中，辅导员设置了一个小队长主持的环节，提问“劳动的好处”，让小队长随机请队员回答，要知道，如果想要最真实的感受，小队长其实比新辅导员更了解其他队员。在“微队课”中，辅导员敢这样设计，确实是很“大胆”的，而他这大胆的前提是那位小队长的问题，其他队员是回答得出来的。同样，唱歌，无论唱得好不好，都是唱得出来的；游戏，无论玩得溜不溜，总是爱参与的。反之，如果辅导员在课上设置一个很陌生历史时代背景或者一个队员们不熟悉的先锋人物，队员们“认识”都需要很长时间，如何能在短时间内有所体会。所以说，这“预设”就是要求辅导员在推进主题的路上要留时间给队员们“自由发挥”，它体现的是“微队课”中宝贵的生成，展示的是辅导员灵活的组织应变能力。

四、链接奖章评价：评价是一个课程不可或缺的部分，而红领巾奖章是少先队最综合的评价体系，无活动不争章，把争章链接到每一个少先队活动、每一节少先队活动课中是最理想的队课状态。在“微队课”中，奖章可以作为开头点题和结尾总结，还可以串联环节引线，简直不要太“好用”。十二枚基础章几乎可以涵盖所以的德育活动，如果一时真联系不到，还有福建省的“先锋章”、泉州市的“海丝先锋章”，总有一枚适合你的主题，如果还是不满意，那自己设计一枚“特色章”应该会吧。当然，可别弄一个一节“微队课”争一枚奖章，那就走形式了，正常情况下，争一条“争章标准”才是合适的。

　　队课设计好了，有几个可以在课上画龙点睛的小细节也谈一谈吧。

一、转换场景：课，为何一定要在教室里？咱们可以发挥少先队的优势，把课上到教室外。体育锻炼，咱们就到操场上；红色教育，咱们可以去烈士陵园；环境保护，咱们就来个少先队社会化，直接组织社区少先队在小区开展爱护环境活动……

二、关注热点：少先队本身就是走在前沿的一支队伍，把时事新闻、教育热点融入到活动中，这本身就是少先队活动的范畴。运动，不妨联系一下“课间十分钟”；传统文化，咱们就用簪花围，顺便带一下赵丽颖（链接明星需谨慎）；科技发展，别忘了chatGPT……

三、结合宣传：宣传很重要，这不，辅导员们在职业技能方案设计比赛中，还专门设置了一个宣传的环节。我们在课上也不妨宣传一番，还有，宣传可不止只有手抄报和宣传画，现在网络空间这么发达，如果咱们和队员们课上录一个主题视频，直接发到微信、抖音，甚至喜马拉雅，是不是很酷啊！

短短的8到10分钟，不同辅导员、不同的设计，总是各有各的精彩，辅导员尽心，少先队员尽兴，课总就是好的。