<p class="ql-block"> 霜降，微雨，渐凉！</p><p class="ql-block"> 山明水净夜来霜，数树深红出浅黄。</p><p class="ql-block"> 时光清浅，秋意正浓。在沸腾的火锅里升腾起的人间烟火气中，我们在山城重庆相逢，与久违的全国小语观摩活动遇见，共聚教学合力，共享教改智慧，共赴教育山海！</p> <p class="ql-block"> 回想2016年，我到广东参加由小语专委会主办的“第二届小学青年教师语文教学观摩活动”。会上，陈先云老师就“教学目标问题、教学重难点问题、教学文体问题、教学整体问题、教学评价问题”五个方面向大家解惑。2019年，我曾到海南省参加过“首届全国统编小学语文教科书优质课观摩交流活动”，该次活动主要是统编教材刚刚使用，为帮助广大语文教师理解教材、用好教材，提高教学质量而解惑。2019年，我曾作为选手参加南北名师首届教学大赛执教《松鼠》，本次活动主要就阅读策略单元、习作策略单元以及阅读与表达教学进行解惑。2023年，时隔五年，我们迎来了“第四届小学青年教师语文教学观摩活动”。陈先云老师在开幕式上指出：小学语文教学改革正处于关键期、敏感期，如何在“变则通，通则久”中找准自己的位置，提出了三个坚持：一是坚持目标导向，二是坚持问题导向，三是坚持质量导向。每次盛会，立意不同主题，解决不同问题；每次盛会，聚焦突出现象，去除疑难杂症；每次盛会，顺应时代发展，螺旋递进……进一步推动当前小学语文教学创新发展。</p> <p class="ql-block"> 反观昨天的七节课和今天的八节课，留给了我三个最为朴素的词语：真实、扎实、朴实。主要表现在以下几个方面：</p> <p class="ql-block"> 第一：体现单元整组教学思想。每节课都以单元整体为载体，紧紧抓住单元篇章页，聚焦单元语文要素进行教学活动的设计。不管是策略单元还是习作表达，都是放在单元整体中进行，很好的体现出了“大单元教学”。与此同时，老师们在教学时关注知识点的前后勾连，训练学生统整思维能力。</p> <p class="ql-block"> 第二：体现出教学评的一致性。教什么，学什么，评什么，三者紧密相连。教学从头到尾，一以贯之。在教什么的时候，教师设计的教学任务少而精，有的课堂一节课就围绕一个任务进行学习；有的课堂为了达成教学目标设计了任务群，任务群中的每个任务彼此联系，环环相扣。有些老师“教”的设计很巧妙，首尾呼应，一气呵成。如：蔺相如的回车巷。</p> <p class="ql-block"> 第三：体现前置学习的有效性。十五节课，课课的老师都设计了前置性学习，或收集资料，或参观体验，或小试牛刀，或扫描朗读等，很好的为课中学习做了铺垫。特别是习作教学中的前置性学习，为课中学习的“修改”和“补写”赢得了充足的时间，同时培养了学生良好的学习习惯。</p> <p class="ql-block"> 第四：体现了整合学习的思想。首先是整合教材中的资源进行教学，如题目、插图、课后题、旁批、注释等；接着是根据学生真实的生活场域，整合多种资源进行教学，如：地方的美食、美景、文化等，抓住六年级即将毕业，让孩子们做一份回忆录，让真情流露；然后是现代教育技术与教学的整合，如：两位执教者执教《将相和》时，对于这篇关于阅读策略“阅读要有一定的速度”的训练，两位老师都用到了“计时器”，有的还用了“投票器”，在习作教学中，借助语音识别器“说话成文”，多媒体的使用已经远远超越传统PPT的功用。</p> <p class="ql-block"> 第五：体现了以学定教的思想。学生的主体地位纸课堂上体现得淋漓尽致。执教者随时根据学生的实际情况调整自己的教学行为；在绝大多数课堂上，老师们都拿出大量的时间给学生，让学生经历真实的学习过程，学生是参与探究，获得，而不是灌输、填鸭式。重庆老师执教《竹节人》，根据孩子的选择，课堂作为进行重组，充分尊重孩子。</p> <p class="ql-block"> 第六：体现了强烈的课堂节奏。我对十五节课整体课感就节奏进行对比观测，分别从教学语言节奏、从教学流程节奏、教学时间划分节奏三个方面进行观测。教学语言抓住师生的“字音正确标准、语音清晰流畅、语调抑扬顿挫、语速快满适度、与其亲切舒服、语言风趣幽默”进行观测；教学流程主要抓住“课前准备快而有序、课堂导入有吸引力、学习内容删繁就简、学习活动遵循规律、学习方式讲练结合、课堂留白激趣研学”进行观测；时间节奏分别从“课前准备、巧妙导入、精准讲授、互动交流、归纳总结、巩固拓展”六个方面使用时间的多少进行观测。十五节课，有的课堂高潮迭起，扣人心弦；有的课堂如浴春风，清新流畅；有的课堂活泼灵动，小手如林；有的课堂快慢适宜，动静结合…</p> <p class="ql-block"> 每一节课，可圈可点的地方有很多，在肯定大家优秀做法的时候，结合自己的教学实际，特别关于提问策略这个单元（曾经和团队一起参加过教师用书的编写），我也有了自己的一些疑惑：第一：策略单元有些老师是在引导学生学习策略，真实经历策略的由来；而有的老师则是直接告诉学生策略，引导学生利用策略进行学习。两种方式，何为适切？第二：关于习作教学的度如何把握？三年级、四年级、五年级等，不同的年段教学中，习作要求是否拔高？一节常规的作文课，我觉得应该是两个任务，一个是“保底”，另一个是“个性化表达”，老师们在同一节课中要注意这个点。第三：课堂教学中如何关注到每一个孩子，让每一个孩子在原有的基础上有新的生长？</p> <p class="ql-block"> 正如陈先云老师致辞中所说，本次展示课在目标导向、问题导向、质量导向三个方面都做的很实，为我们一线老师做出了很好的示范和引领。教无定法，学无止境。期待明天专家们的精彩点评，拨开与会者的迷误之雾，努力实现简简单单教语文，扎扎实实教语文，轻轻松松学语文！</p> <p class="ql-block"> 深秋，温暖，感恩！</p>