阅读，是一场美丽的修行——读郑英老师《课堂，可以这么有声有色》感悟实录

云淡风轻

　　教育家马卡连柯说：“教育是像诗一样美好的科学，尤其是教育新人的过程更如同诗歌创作一样，其间充满着艰难困苦的探索，同时也极富浪漫传奇的色彩。”

　　常听老师们叹息：教育无趣，每天备课批阅，日复一日，重复着昨天的故事，好烦好累好无味！也常听老师们抱怨：教育好难，要和学生斗智斗勇，还轻伤不能下火线，心力交瘁，疲惫不堪，如何开颜？如此种种，说的都是老师们的真实心声。

　　其实，这个世界的奇妙之处就在于它的魅力总是与它的难度成正比。水流，正因为越高山、过低洼、遇悬崖，才增添了自身的绵长与壮阔，于是我们看到了九曲十八弯，弯弯如练。珠穆朗玛峰，正是它的高度和由此带来的难度，才吸引了众多勇敢者的目光，也才使它显得如此魅力非凡。

　　课堂，教师的道场。作为育人的主阵地，课堂自然承载着非比寻常的重任和意义。可以说，教师真正的高光时刻，是他站立于课堂之时。

　　郑英，正高级教师，浙江省德育特级教师，全国优秀教师，连续7年同时担任两个班的班主任。教育部“国培计划”专家库导师。《课堂，可以这么有声有色》是郑英老师的代表作之一。

细腻的笔触，优美的文字，一则则鲜活而生动的教育故事，一个个充满着爱和创意的教育实践，所展现出的是一位优秀班主任，当然更是一位优秀教师的大智慧、大情怀，让我由此对郑英老师敬佩有加。

本书探讨的主要问题是：“我们成为什么样的教师，才能守护作为育人主阵地的课堂？该以怎样的方式去守护，怎样守护会更好？” 这本书给出了答案。这就要求我们教师要用一颗匠心来守护课堂，对待课堂要精益求精，尽力使每一个点都达到极致。只有这样，在提升课堂品质的同时，我们也提升了自己教育人生的品质。

　　教师真正的高光时刻，是他站立于课堂之时。”在郑英老师的自序里，开头处她就这样定位教师的“高光时刻”，我想这不仅仅是她，普天下所有的教师都一样。对待课堂，我心怀虔诚。从刚任教时所教的语文课，到后来的数学课，音乐课，道德与法治课，体育课……课前我总会提前精心备课，选择孩子们喜闻乐见的教学方式；总会反复设计，这样每次当我胸有成竹地走进教室时，总能收获课堂上的成功与惊喜。

　　教师的尊严何来？我以为，教师的尊严除了来自法律的保障，领导的关爱，社会各界的支持，人们的认可，更重要的是来自我们的学生，来自我们自己。教师自己的尊严要靠自己塑造，自己有了尊严，学生才能够“亲其师，信其道”，我们也才能从学生那里赢得尊严。正如演员的最高尊严在舞台，农民的最高尊严在田野，工人的最高尊严在车间，战士的最高尊严在战场一样，教师的最高尊严则在课堂。

　　课堂作为“教师的道场”，是教师传授知识的殿堂，放飞教育梦想的平台，培育未来希望的摇篮，教师的专业尊严在这里演绎，教师的执教尊严在这里建构，教师的人格尊严在这里诠释。

　　因为为了课堂，教师会明白，只有把课上好，才是王道，也才是赢得来自学生尊严的前提。教师就会像吴宓教授“打磨钻石一样打磨自己的课”。也会像贾志敏先生所说的那样：要用一生来备课。更会像于永正先生所言的那样：备课时，心中要装进大世界；上课时，眼里只能有小孩子。从而使自己的一切用心和付出都源于“功夫在诗外”。

　　常听到一些老师说：“我很享受教师这个职业。只有走进课堂，站在讲台上，我才能感觉自己存在的价值。”这正是郑英老师所说的“教师真正的高光时刻，是他站立于课堂之时”。这就是教师的价值所在，教师的尊严所在，而且是一种最高尊严之所在。

　　而且更重要的是，教师一旦视“课堂”为最高尊严，就有了正确的学生观，就具有了孩子的立场和视角，就会把孩子当孩子，把孩子当成自己的孩子，也会把自己当成孩子，就会把每一个孩子都放在心上，真正关注每一个孩子，就不会为了“高峰”而忽略“群山”，为了“红花”而忽视“绿叶”。

　　心里有学生，哪里都是课堂”。在这样的课堂，每个学生都有了他自己的真正尊严。一个教师不以“课堂”为最高尊严，很难想象，他的学生会有什么尊严可言！

　　常态见出功力，细节彰显魅力。本书便是致力于在常态的课堂中发现问题，在熟悉的细节里创设景致，怀着教育的理想，步入真实的课堂。

　　书中具体描绘了课堂上常见的问题，这既是作者的一种自我警醒，也是为教师朋友们提供的一种参考和对照。同时，作者还结合自己的课堂实践提出了可行的策略和方法，希望能带给教师朋友们一些实在的启迪，进而促成教师朋友们创造性地开展自己的课堂，让自己的课堂“一课一境”。

　　郑老师提醒我们：教师讲解需要找准时机，她提出的“七讲”：讲在“节点”处（学生情感冲突时），讲在“拐点”处（学生误入歧途时），讲在“盲点”处（学生视而不见时），讲在“焦点”处（学生争论不休时），讲在“热点”处（学生兴趣浓厚时），讲在“低点”处（学生思维游离时），讲在“难点”处（学生困惑不解时）——确实是高手使出的妙招，她让我们感受到了教育的智慧。

　　在教育之路上，个人的力量固然是微弱的、渺小的，但一点一点力量汇聚起来，足以成为火炬，照亮自己，点亮学生。且让我们尽心守护自己的课堂，使自己的课堂充满智慧、灵动和张力。这样的课堂，不只能丰富学生，也能丰盈教师自身。

　　学生的错误也是一种教学资源。郑老师谈道：“要巧用学生的错，并将错就错，化拙为巧。”“教师如果从这些错误想法出发，恰当地进行引导、点拨，也能收到意想不到的效果。”的确如此，我就曾无数次体验过这样“无心插柳柳成阴”的课堂小幸福。

　　批评和引导犹如教学中的一枚青橄榄，苦涩中透着甘甜，可以让学生开胃生津，回味无穷。”斯塔弗尔比姆曾说过，“评价最重要的意图不是为了证明，而是为了改进。”当我读到这句话时，突然对批评与表扬的艺术更加明确了，以往的教学中，对于我所教的低年级小学生，我总喜欢用“你真棒”“非常好”等词来表扬他们，可郑英老师却说：“表扬不是不着边际的戴高帽，到底好在何处？棒在哪里？是平时的学习基础好、学习习惯好、理解能力强？还是小组合作学习开展得好，思维互相碰撞，彼此获得了启发？还是迷迷糊糊偶然碰到了点儿上？模糊的表扬只会给学生一种不真实的感觉。”可见，无论是赞赏、奖励，还是批评、惩罚，最终的目的都是为学生指明学习的方向，促进学生的可持续发展。

　　“新课程改革强调的赏识并不排斥教师给予学生适度的批评和指正，表扬和批评犹如天平上的两个托盘，缺少了任何一方，天平就会失去平衡。唯有做到适当准确、适度得体、恰如其分，课堂才能在平淡中见到精彩，学生才能处于一种积极向上的情感状态。”

　　我们虽然处在一个平凡的岗位上，但若是抱持坚定信念，凡心所向，素履以往，也能闪现出迷人的光芒。其间的种种努力都会成为支撑我们的力量，照亮自己的教育人生。

尊重三尺讲坛，享受高光时刻；巧用错误资源，关注课堂生成；适度批评表扬，赏识提醒同行。课堂不仅是学生的主阵地，更是教师提升自我的舞台。潜心阅读，备好前行的行囊，让我们在阅读中找到内心追寻的轨迹，在曲径通幽处闻到缕缕书香，看到繁华盛景。

　　正如郑英老师在自序中说的那样，她愿以此书增添教师的教学勇气和智慧。在我看来，她是想通过写作向所有教师传递这样一种自尊自信：我可以不是课堂的主角，但课堂就是我的主场，“是一种生命的在场”。

读郑英老师的《课堂，可以这么有声有色》这本书吧，你也定会收获满满。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，只有不断向美而生的学习，做好教育研究和丰富教育智慧，我们才能在课堂绽放自己事业生命的美声美色，才能成为不负众望的师者。

　　教育家苏霍姆林斯基说：“要把读书当作第一精神需要，当作饥饿者的食物。”教师必须用阅读支撑起自己的精神生命，承担传承文明、启迪智慧的责任与使命。

　　“一灯如豆，四壁清辉”，教师的成长与发展离不开清心静心的坚守，这份坚守有书为伴，这抹微光会一直照亮教师的生命，熠熠生辉。

　　课堂的修行之门，郑英老师已经为我们打开。同行们，带上《课堂，可以这么有声有色》，向着课堂的远方，教师的最高尊严，出发吧！

2023年11月25日