学科融合在教学实践中的意义和探索

昱生风尘

新课程理念强调课程设计注重衔接；内容聚焦大概念；以学习主题为单位构建课程内容体系。并明确指出：设置“生物学与社会·跨学科实践”主题，引导学生综合运用生物学、化学、物理、地理、数学等学科的相关知识和方法，尝试分析和解决实际问题。在课标的引领下，我更加关注类似于“关联”、“融合”、“联系”和“跨学科”这样的词汇。也更加肯定了学科融合在教学实践中的意义与必要性。一、学科融合是课堂有效教学的实践需求生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。这是苏科版初中生物学教材中给生物学所下的定义。从学科发展史来看，生物学是一门年轻的学科，是在教育发展中为方便学校教学而分离出来的一门课程。在我看来，如此以来只是方便了学校课程的开展，而不利于学生全面发展的培养。所以在我的课堂上我总是引导学生在思想上要意识到：学习生物学这门课，不仅是面对课本中的知识点，更需要关注生活、感知生命，学会学习、学会生活，成就一个完整的自己。检测考试中追求一个理想的成绩那只是顺道的事情。如此以来，就使得在教学过程中必须涉入更多的跨学科信息，因为生活中并没有学科之分。我想“高分低能”现象的形成与完全的分科教学是脱不了干系的。这就好比是沉迷于网络游戏的人与现实世界脱离一般。所以我想学校教学与校外实践融合才是最佳教育的实现途径，但现实却很难实现。退而求其次，学科融合便是一种选择，这也是课堂教学的需求。以我的生物学课堂教学为例，比如在讲到七年级开篇仿生学时给学生渗透一点物理学，也许学生更容易理解飞行动物适于空中生活的特点，也为下册空中的生物学习打下基础；在讲到生物学实验时，与化学学科实验相融合，自然也节约了学生的学习成本；在讲到“绿色植物是有机物的生产者”一章时更是需要化学学科的帮助，诸如“有机物、无机物、无机盐、二氧化碳、微量元素、溶液溶度……”这些都是化学知识，还包括一些对营养成分的鉴定实验中所涉及的实验药品和原理。此外，在我们的生物学教材中也明确穿插了很多关于化学或物理知识的超链接，这就是特别好的学科融合教学窗口。用好这些窗口不仅有助于提高学生课堂学习效率，也提高了学生的学习兴趣。如果能在教材内容、学段设置和学科教师互助上进一步完善，那终将节约大量的教与学的时间和精力投入成本。二、学科融合教学有助于提高学生课堂学习效率首先就表现在更有利于学生对概念的理解初中生物学十分注重概念体系的建构。整个内容也都是以大概念、重要概念和次位概念为框架的形式呈现。所以帮助学生形成概念体系自然是课程教学实践的重要目标之一。而理解概念的概念体系构建的首要关键。在过去探究基于大概念的初中生物学教学实践过程中我发现学生在学习中存在的一个很大问题就是由于对学科知识割裂、概念割裂，从而导致概念理解不深刻，很难将新老知识和不同概念进行关联，知识内容学得快忘得也快，更是很难将所学迁移得到实际生活中去。那么如何才能做到深度理解某一个概念呢？那就是关联、融合或者说贯通。简言之，也就是找与本概念有关系的概念，并使其紧密联系在一起，而且是关联的越多越好。这就好比是人类大脑里的神经细胞（神经元）之间关联，我们每一次的经历和刺激其实都是在打通不同神经细胞之间的连接或是强化这种连接。学科融合就是概念关联和打通神经连接的有效途径。对概念的深度理解可以有效帮助学生形成解决实际问题的思维和能力。纯学科内的教与学都是画地为牢，不易于所学知识的迁移应用。例如在学习绿色植物体在生物圈中的作用时，学生真正理解了光合作用、呼吸作用以及蒸腾作用了，那也就能说明二氧化碳、氧气以及水在自然界中的循环变化；解释为什么绿色植物被称为“生产者”；氧气的作用和二氧化碳的性质等。当学生再到九年级化学学习气体的性质时，也就自然能迁移过来。实际生产生活中学生也能解释为什么种庄稼不能太密也不要太稀、化肥也不是施得越多越好。养成概念关联的习惯也就养成了遇到问题联想所学的习惯，从而达到学以致用的效果。三、实践学科融合教学的基本思路和方法。学科融合教学是综合性教学的一部分，同时也是知易行难的一件事，不同学科有不同学科的融合科目、视角和维度，但也有一些基本的思路和方法。首先，老师要先有学科融合的意识。自觉在备课和教学中寻找“融合点”，它可能是一幅图画、一个名词、一个数据或是一个符号等，以此形成超链接实现学科融合。以融合促关联，以关联促理解，以理解促迁移。例如在讲到“绿色植物通过根吸收水和无机盐”一节时，涉及到了“无土栽培”需要配制植物培养液，那么“培养液”属于“溶液”。而学生此时对溶液的概念是模糊的，因此在此处“溶液”一词自然就成了打通化学和生物学的一个融合点之一。其次，老师要不断储备和更新自己融合的内容和能力。老师在关注本学科学段的教学内容之余涉猎一点其他学科同学段的教材内容，有条件也可以跨学科教学一段时间，这样将能更系统地了解所融合科目的知识结构，在融合的时候将会更得心应手。在材料、实例引入方面最好能基于学生实际生活。最后，就是引导学生在学习当中形成融合和自觉迁移的意识，养成自觉关联概念的习惯。可以是学科间的，也可以是课堂内外的。任何个体都不是孤立的，就像生物与环境间的关系，学科学习更是这样。离开了科目教学的综合学习是浅层次的，而离开了融合教学的科目学习也将是廉价的。 昱生 2023年11月23日