<p class="ql-block"> 10月份，小店区第二实验小学开展了关于“基于大单元任务设计 深入推进项目学习成果展”青年教师赛讲活动。</p><p class="ql-block"> 在美术组教师的带领下，孩子们各显神通，创作出一幅幅精彩绝伦的美术作品。</p><p class="ql-block"> 接下来请大家欣赏孩子们眼中的色彩，画中的世界：二年级《下雨了》和四年级《生活日用品的联想》。</p> <p class="ql-block"> 《下雨了》就是我在线描画教学中的一次探索。二年级学生处于线描初期，简单的线条练习会让他们觉得枯燥。因此我创设了一个“雨中的故事”的情境，让学生在表现雨点和乌云表情和装饰花草、动物的过程中，练习不同形式线条的运用，饶有趣味。添加花、草、植物等形象，能够渲染氛围，激发学生的创意，使每幅作品都呈现不同的故事。</p><p class="ql-block"> 引导学生关注人与自然的和谐相处。在第一学段中，从人物的基本特征到简单的动态表情，这一系列内容的设计由浅入深，让小学生运用适当的美术语言和美术表达方式，表现人与动物、人与植物、人与大自然和谐共生的关系及人与人互助友爱的文化情景。锻炼学生的观察能力、记忆能力、想象能力和造型表现能力。</p> <p class="ql-block"> 以雨中的故事为驱动性任务，让学生在雨中的故事里感受亲情、友情与爱。</p> <p class="ql-block"> 下雨是人们常见的自然现象，很多学生喜欢在小雨中嬉戏、玩耍，他们都有在雨中活动的体验。通过本课学习，培养学生热爱自然、顺应自然、享受自然的思想。在记忆和表现雨中场景的同时，培养学生的观察和记忆能力。学习和大胆表现下雨这一情境中的人物动态，了解组织画面的简单方法。使用绘画或结合剪贴的方法进行创作，体会不同方法的表现魅力。让学生大胆、自由地表现自己在雨中的所见所闻和所感所想，感受雨中的情趣，体验造型活动的乐趣。《下雨了》一课基于学生有过两次人物画（一年级下册《画自己》、《我和昆虫》）学习的基础，引导学生运用点、线、面（形状）表现一幅人与自然或动物与自然的生动画面。通过对如何描绘人物动态、表情的学习，为今后的学习开启了一条探索之路。</p><p class="ql-block"> 本课旨在将一年级上册《花点心》、一年级下册《太阳》中的彩泥技巧（揉、搓、压、捏）；一年级上册《剪剪贴贴撕撕画画》中的剪贴技法（剪、撕、贴、画）；一年级下册《狮子大王》中狮子的手工做法（五官特征、毛发卷发技巧）；二年级上册《会变的线条》中不同点、线的结合等，融为一个大单元 ，每组作品以不同的形式呈现，感受多种美术技法融合带来的乐趣。</p> <p class="ql-block">【学生成长】</p><p class="ql-block"> 本项目化活动从学生需要出发的学习是从被动到主动的再重塑自我价值提升的过程。每一位学生都是以主人翁的意识去完成活动的，从观察记录表的反馈当中发现学生不太熟练人物动态的画法。让学生课后查找相关资料，学会主动学习。并且教师在课堂上以游戏的形式帮助学生解决重难点，学生在寓教于乐中掌握重难点，学生们会发现原本很困难的问题也会迎刃而解，逐渐增添对学习绘画的乐趣。从孩子们的作品上来看，每个孩子对于自己作品的喜爱溢于言表，真正做到：我是作品小主人，我要守护好我们的作品所呈现出来的那份担当，那份责任，都很好的证明了孩子们的进步！学生对于作品故事的讲述时，那种侃侃而谈，由内而外散发出的语文素养，正是跨学科素养的再现。孩子们就是这样，你给他一泓清泉，他会给你一片汪洋大海！活动中，孩子们收获的那份快乐和自信，是我们真正想带给每一个孩子的。</p><p class="ql-block">【教师成长】</p><p class="ql-block"> 教学不是授之以鱼，而是授之以渔。教师在本项目化活动中的角色也得以转变，真正地把课堂还给了学生，老师导的有方向，导的有方法，学生可以在每一个活动中完成任务。</p><p class="ql-block"> 重视学习的探究性：要求学生对现实生活中的真实情境进行探究。本课采用了三个活动环节进行。活动一：结合音乐《大雨和小雨》深切感受不同种类的雨，并且学会用之前学过的知识（点、线）来表示下雨的种类；活动二：学生穿戴雨具上台回忆、表演自己在雨中的情景；活动三：学生亲自参与自评的活动，讲述自己在创作过程中的想法和作品体现的特色。整堂课以学生为主体，充分体现学生的能动作用。</p><p class="ql-block"> 再现学习的真实性。研究的问题从学生的经验出发，基于真实的生活情景，教师以自己在下雨天与父亲发生的真实故事为契机，引发学生关注亲情，时刻将育人牢记心间。让学生做到有感而发，增强学生对于知识和生活的联系。教师示范作用扎实进行，有效解决盲区问题。</p><p class="ql-block"> 把握评价的全面性。评价的过程分为：诊断性评价、形成性评价和终结性评价。诊断性评价为课前的评价，课前下发一份观察记录表，旨在了解学生知识的盲区和绘画的难点，基于学情，重点展开；形成性评价为课堂中的每个环节的评价，包括每个流程和学生表现的评价，及时给予学生学习的反馈，更好激发学生的创作热情；终结性评价，在于对学生作品的评价，旨在提高学生的合作意识和作品的评价。学生作品的自评在于对本组作品的故事的叙述和小组的特色（大单元课程技法的融合）。对于好的作品以及学生的进步需要多加表扬鼓励，时刻渗透思政的理念；对于学生作品中的不足之处，在明确指出之后对他们进行指导，并鼓励他们突破自我。在学生自评环节，教师鼓励学生对自己作品进行介绍和评价，引导学生开拓思维，然后其他学生再进行评价，最终教师帮助学生进行了评价总结，让学生自己去思考同学们的建议然后进行作品改良，这样的方式可以更好地提升学习评价的效果。</p> <p class="ql-block"> 在我们的生活中，会用到各种各样的生活日用品，它们种类繁多，造型各异，不仅给我们的生活带来便捷，还为我们带来了美感和有趣的视觉享受，使生活变得丰富多彩。本项目探究的主题是 “发现生活中的美—生活日用品的联想”。</p> <p class="ql-block"> 本课以生活日用品为题材，目的是引导学生关注生活日用品的外形细节，启发学生从生活中发现美、表现美，感受“艺术源于生活，高于生活”的思想内涵。</p> <p class="ql-block"> 在以往的学习中，学生已经学习了一年级上册第9课《有趣的勺子》、二年级上册第10课《杯子的设计》以及本册第8课《笔的世界》等“设计·应用”学习领域的课程，将这些相关的课程融为一个大单元。</p><p class="ql-block"> 本课在以往学习的基础上，拓宽学生观察的视野，通过开展联想绘画游戏，提升学生的形象思维能力与想象力，为以后进行想象画的学习奠定了基础。在我们的生活中，会用到各种各样的生活日用品，它们种类繁多，造型各异，不仅给我们的生活带来便捷，还为我们带来了美感和有趣的视觉享受，使生活变得丰富多彩。</p> <p class="ql-block"> 在本课教学中，我主要注重对学生造型设计的引导，通过最后的作业情况观察，本课在教学中存在了一些不足：</p><p class="ql-block"> 1、教师的示范作品对学生的思维有了束缚，学生有模仿现象，作品的创新意识还不够强。</p><p class="ql-block"> 2、没有在教学中突出学生的自主性，即自我学习的意识不突出。学习较被动。</p><p class="ql-block"> 导师点评：评价在课堂上生成，继续完善作品时要有个明确的目标，有完整的故事情节。</p> <p class="ql-block"> 撰稿｜齐书婷</p><p class="ql-block"> 编辑｜齐书婷</p><p class="ql-block"> 摄影｜张晓敏</p><p class="ql-block"> 审核｜张晓敏</p>