核心素养立意科学试题命制——山西省义务教育阶段试卷评估反馈暨试题命制培训会纪实

青春蜜柚

初冬天气暖，小似立春时。万树无多叶，千花试一枝。天红霜有信，星晕雨先期。在最美的初冬，共赴一场诗意的学习盛会。为促进小学科学教师进一步深入掌握新课标，提高试题命制水平，助力我省教育教学质量的提升，2023年11月18日—19日上午，在我省教育科学研究院的组织下，2023山西省义务教育试卷评估暨试题命制培训会在太原怡华酒店举行，全省各地市义务教育阶段小学科学学科教研员及部分一线骨干教师参加。 会议议程一 　　11月18日上午，来自广东省佛山市南海区教育发展研究中心的邓毅怡教研员，针对《小学科学教学质量监测命题技术及结果运用》做了精彩讲解！ 小学科学试题命制可以分三个阶段：一二年级以口头测试为主，三四年级以选择题为准，五六年级以探究实践为主。 科学核心素养导向教、学、评一体化。 会议议程二 　　11月18日下午，由太原市迎泽区教研科研中心的乔伟教研员，以《大单元教学视野下素养导向的试题命制实践研究》为题，主要从两方面做了精彩讲解！ 一、大单元教学与素养导向命题的试题命制 二、大单元教学与指向科学大概念的作业设计 会议议程三 　　11月19日上午，来自晋中市祁县教研室的申慧青教研员，以《指向素养立意助力双脚落地－－－基于核心素养的小学科学试题命制经验分享》为题，主要从5个方面做了精彩讲解！ 命题指导思想：培养合格的社会主义建设者和接班人。 命题原则：基础性，实践性，综合性，全面性，人文性，开放性。 命题依据：依标据本，重学情，重生活，重实践。 试题命制：突出基础性，综合性，应用性，创新性。 会议议程四 　　11月19日上午，来自大同市平城区第四十六小学校的曹志刚校长，以《小学科学试题命制的几点思考》为题，从六方面做了精彩讲解！ 一、命题的“前思考” 二、命题多维细目表 三、预设试题难度 四、试卷整体编排 五、主观题评分标准六、重视试题使用效果反馈 参训收获 　　通过一天半的集中培训，听了四位专家教研员的精彩讲座，收获颇丰！ 总结如下：1.科学客观性试题的命题要求——选项具有较好的迷惑性；选项之间有较好的同质性；选项之间要有相对的独立性；所有选项具有有效性；选项与题干之间有合理的逻辑性。2.小学科学主观题的编制技术：设计开放性问题甄别学生四维和能力；通过跨学科统整拓展考查广度；认知考查科学思维方法；提炼生活中的非良构问题考查能力；编制规范的参考答案与评分细则。3.试题的命制素材来源：立足教材进行改编；探究实践延伸拓展。4.跨学科概念与其说是概念，不如说是一种观念，是经历一定学习历程后所形成的对自然与社会更加抽象的一般看法，是不同学科领域、不同学段学科核心概念的综合、连接与再抽象。跨学科构筑了一个更加综合的视角拓展我们的认知，提高了人们理解问题、提出问题和解决问题的能力。5.大单元教学是以大概念、大任务、大情境开展相关的学习活动，以整体的目标任务为驱动力，依据课程标准，将教材单元转化为大单元，围绕大单元主题，抓住核心大概念，促进学生迁移应用，设计大作业，发展学生的学科核心素养。6.大概念是一种高阶思维的呈现样态，所折射的是一种整体层面的、系统科学的认知方式。一个大单元，没有大概念的统领，教学的只是碎片化知识，学生不能深度迁移和运用。7.大情境是指整个单元的教学情境，即整个单元的教学都发生在同一个真实的生活大情境之中，并将学生暴露于自然的问题情境中，完全区别于用来导入新课的碎片化情境。通过创设真实的生活情境，激活学生的生活经验，激发他们学习的动机和兴趣，让他们能够围绕生活中真实的问题、真实的任务去学习和探究。8.大任务是把学习内容安排在典型的学习场景之中，由一个贯穿始终的大任务来统领、驱动，围绕目标、内容、实施与评价进行的“完整的学习事件 ”，而不再是按照一个一个知识点来组织教学。9.大单元教学视野下指向核心概念的试题命制：以课程目标和学业质量标准为依据，构建素养导向的综合评价体系，发挥评价与考导向功能、诊断功能和教学改进功能。 总之，题目命制：明确测评指标—预估试题的难度水平—确定测评题目的题型；确定试题情境和任务—确定测评题目的评分标准。