基于核心素养的中小学课堂的深度改革2023.11.7

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基于核心素养的🀄小学数学课堂的深度改革吴新华：广州市教育研究院 新时代中小学数学教育的变革与挑战教育部印发《基础教育课程教学改革深化行动方保》(5月）教育部国家发政委财政部印发《关于实施新时代基础教育扩保健质行动计划许意见》(8月）三教厅印发《深化高中阶段学校著试钢生制度改革实施意见的通知》（8月） 理解政策，明晰方向《基础教育课程教学改革深化行动方案》为贯彻党的二十大精神，落实立德树人根本任务，办好人民满意的教育，教育部决定推进实施"基础教育课程教学改革深化行动"，制定本行动方案。（二）教学方式变革行动4实施教学改革重难点攻坚。聚焦核心素养导向的教学设计、学科实践（实验教学）、跨学科主题学习、作业设计、考试命题、综合素质评价等教学改革重点难点问题，探索不同发展水平地区和学校有效推进教学改革的实践模式5扩大精品课遴选规模。注重启发式、互动式、探究式教学，克服单纯教师讲学生听、教知识学知识等现象，引导学生主动思考、积极提问、自主探究。（四）教学评价牵引行动注重核心素养立意的教学评价，发挥评价的导向、诊断、反馈作用，丰富创新评价手段，注重过程性评价实现以评促教、以评促学，促进学生全面发展。10．提升教师教学评价能力。健全校长、教学管理人员和教研员听课评课制度，明确教学评价要素和要求，充分利用人工智能和大数据技术，加强过程性与增值性评价，注重发挥教学评价的引导、诊断、改进与激励作用。研制的基础性作业，教师提高教学设计和作业设计水平，鼓励科学设计探究性作业和实践性作业，探索设计跨学科综合性作业：推动各地广泛开展优质作业设计展示交流，加强作业设计培训。11．改进和完善学生评价。落实《义务教育质量评价指南》《普通高中学校办学质量评价指南》中关于学生评价的相关要求。 理解政策，明晰方向《基础教育课程教学改革深化行动方案》（五）专业支撑与数字赋能行动提升教师和教研员专业化水平，确保高质量落实课程教学改革要求，深入推进教育数字化，促进信息技术与教育教学深度融合。12．开展教师需求导向的课程实施能力培训。积极推进人工智能、大数据、第五代移动通信技术（5G）等新技术与教师队伍建设的融合，加快形成新技术助推教师队伍建设的新路径和新模式。13．强化教研专业引领。常态化有效开展区域教研和校本教研，引导广大教师在参与教研过程中不断提升教学能力14．推进数字化赋能教学质量提升。充分利用数字化赋能基础教育，推动数字化在拓展教学时空、共享优质资源、优化课程内容与教学过程、优化学生学习方式、精准开展教学评价等方面广泛应用，促进教学更好地适应知识创新、素养形成发展等新要求，构建数字化背景下的新型教与学模式，助力提高教学效率和质量。 理解政策，明晰方向8月30日，教育部新闻发布会介绍教育部等三部门联合印发的《关于实施新时代基础教育扩优提质行动计划的意见》（以下简称《扩优提质行动》）时，教育部基础教育司司长田祖荫表示，《扩优提质行动》致力于深化基础教育供给侧改革，进一步做大优质教育资源"蛋糕"，加快构建幼有优育、学有优教的高质量基础教育体系。（三）实施普通高中内涵建设行动，促进优质特色发展。11扩大优质高中教育资源。深入挖掘优质普通高中校舍资源潜力，增加学位供给，并结合实际优化招生计划安排，有序扩大优质普通高中招生规模。适应因地制宜推进职普协调发展要求和人民群众愿望，新建和改扩建一批优质普通高中。12推动普通高中多样化发展。建设一批具有科技、人文、外语、体育、艺术等方面特色的普通高中，积极发展综合高中。支持一批基础较好的地区和学校率先开展特色办学试点，在保证开齐开好必修课程的基础上，适应学生特长优势和发展需要，提供分层分类、丰富多样的选修课程，形成体现学校办学特色的课程系列，发挥示范引领作用。13加强县中标准化建设。完善普通高中学校建设标准，各省（区、市）深入推进本地县中标准化建设工作。 一，深度教学的文献研究二，深度教学的课堂分析三，深度教学的实践研究 什么是深度学习？☆《教学的模样》（郭华）《深度学习：走向核心素养》（刘月霞、郭华）《深度学习1：参与世界，改变世界》（合著盛群力译）☆《深度学习2：重新定义未来教育的学习模式》（合著盛群力译）《深度学习究竟是什么﹣-﹣来自历史、共时和未来维度的探问（《教育研究》曾文婕）☆《深度教学﹣-﹣促进学生素养发展的教学变革》（郭元祥） 什么是深度学习？★《深度学习：走向核心素养》（理论普及读本，深度学习教学改进丛书）(4年实践，全国15个实验区90所实验学校，上千名教研人员、校长和教师深度参与）深度学习并非全新概念，是对长期以来教师的优秀教学实践的提炼、概括、总结和重新命名。力图将优秀教学实践加以推广，变成每位教师的实践。--﹣刘月霞 什么是深度学习？☆《深度学习：走向核心素养》（理论普及读本，深度学习教学改进丛书）深度学习的定义：是指在教师的引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。在这个过程中，学生掌握学科的核心知识，理解学习过程，把握学科的本质及思想方法，形成积极的内在学习动机、高级的社会性情感、积极的态度、正确的价值观，成为既有独立性、批判性、创造性又有合作精神，基础扎实的优秀学习者，成为未来社会历史实践的主人﹣-﹣郭华 什么是深度教学？《深度教学﹣-﹣促进学生素养发展的教学变革》（郭元祥）2006年开始，我提出并开展深度教学的理论和改革实践研究。从深度学习走向深度教学是当前中小学课堂教学普遍存在的局限性决定的，更是教与学的一致性决定的。教与学的关系既不是对立关系，也不是对应关系，而是一种具有相融性的一体化关系，离开了教无所谓学，离开了学也无所谓教。学生真正意义上的深度学习需要建立在教师深度教导、引导的基础之上，是对知识进行的"层进式学习""沉浸式学习"和"高阶思维的激发、投入与维持"。"层进"是指对知识内在结构的逐层深化的学习，"沉浸"是指对学习过程的深刻参与和学习投入。包括反思性思维、批判性思维和创造性思维在内的高阶思维的激发、投入与维持，把教学引入深层认知、文化实践和意义建构的境界。因此，深度学习只有走向深度教学才更具有发展性的意义和价值。深度教学让学生的理解进入深层，让学科想象可见，让高阶思维发生，让文化得以浸润，让价值观成为灵魂，从而使学生学科素养在知识结构化、思想体系化、能力表现化、经验连续化中得到真切的促进。 什么是深度教学？《教育导刊》2023.09《深度教学概念的歧见分析与逻辑辨正》--﹣杨杰林，河南大学教育学部博士生作者通过研究国内55篇文献材料，对已有深度教学概念界定进行分析，找出存在的差异与问题。在此基础上，应用逻辑学中的属加种差定义法对深度教学概念进行界定。深度教学是教师以完整的知识为教学内容，运用合适的教学方法，促进学生深度学习，并最终促进学生核心素养发展的教学。即深度教学的属概念是教学，深度教学的种差即本质属性有三个：在教学内容上，超越表层的知识符号学习，进入知识内在逻辑形式和意义领域，也就是完整的知识教学内容；在教学过程中，促进学生深度学习；在教学结果上，促进学生核心素养的发展。 深度教学的理解特征与要求1．学科角度：有深度的教学指体现和反映学科本质的教学，用学科特有的精神和文化打造学生的学科素养，用科学特有的魅力和美感激发学生学习兴趣与动力。2．知识角度：有深度的教学指的是超越知识表层结构而进入深层结构的教学。知识的整体性、横向纵向联系性，影响学生在知识中的思维方式和价值取向，能从已有认知发现问题、思考问题和解决问题的心理品质。3．教师角度：有深度的教学指的是教师对教材钻得深，研得透的教学，唯有此才能深入浅出，才能教到点子上。进而实现学生的学习活动的深度和高度。4．学生角度：有深度的教学就是让学生进行深度思维的教学。教材编写有一定局限性，省略隐含在其中丰富的思维过程，需要教师在教学中把学科知识、思维方法和学科方法有机融合。 二、基于深度教学的课例研究 （一）教材的变化与课堂的理念1．追求以大单元教学为标志的整体化学习，结构化学习；2追求以学科内、跨学科综合为标志的深度学习，探究性学习；3追求以关注现实生活为特色的真实性学习、应用性学习。 （二）深度教学再解读 深度教学课例观测点教学目标清晰：这节课让学生学习到什么？即每节课的基础性目标、关键性目标都需要教师在研究学情和理解教材基础上，做到心中有数。教学内容精准：这节课教什么？就是学习任务，要体现整体性和结构化，要为实现教学目标服务。教学方式到位：学生在课堂里有更多的学习体验和思维的活跃度，教师的点拨立足在规范、难点和解决问题的突破口上。教学评价反馈：这节课学生学会了吗？要看学生本节课是否达成了教学目标，看有无发展核心素养。 三、实现中小学课堂教学深度变革的路径 坚持全面发展，育人为本；面向全体学生，因材施教；聚焦核心素养，面向未来；加强课程综合，注重关联；变革育人方式，突出实践。 启发一：课程目标，课程内容与教学方式，学业质量构成一个逻辑闭环，关注核心素养与内容的关联，关注教学评价建议。启发二：深度教学本质上就是内容结构化，大单元设计，关注学习任务的体验与反馈例如：砖、房子与家的关系，即知识点﹣﹣知识单元﹣﹣学习单元启发三：跨学科主题学习是一种积极稳妥的课程设计，依然要夯实学科知识。例如：语文与艺术；地理历史政治；数学与物理； 启发四2022年版义务教育新课标的重要变化之一：坚持教学评一体化原则增加学业质量要求和考试命题要求意义：--﹣强化学以致用原则．--﹣考试不等于必然带来消极应试，考试能够促进教学改革 （二）课程改革内涵一初高中新课标的变化学习内容：走向大任务（整体性结构化），大观念（大概念，学科理解，知识背后的方法思想功能等）学习方式：情境化，实践化，综合化（精讲精练时代过去了，学生要体验探索实践思考创新）考试评价：从知识、能力立意走向素养立意（有温度有情感态度意志）育人目标：素养指向、育人指向（更人性更科学 （三）评价研究﹣-﹣中高考命题方向《新课标背景下的考试命题改革》---﹣张卓玉（教育部基础教育指导委员会副主任，教育部中考命题改革专家组副组长）中考命题改革的方向：裸考知识技能的试题逐步减少，让测评发生在知识处于生成状态或应用状态的情境之中。强化对思维过程、探究过程和做事过程的测量和评价，试题的区分度更多体现在深度阅读、真实探究、学科实践上。3试题的综合性、探究性、开放性要求逐步加强，会越来越多，难度越来越大；，从碎片化、点状式测试走向整体性、结构化测试。测试的过程，也是学生完成一个有思维含量与探究含量任务的过程，或做一件完整且有挑战事情的过程。命题的素养立意指向：坚持教、学、评一体化原则，体现于在知识、能力、价值的融通与应用中测评学生的素养水平。