学思共研促成长跟岗学习收获满——北京跟岗学习收获篇

扣扣

每一次学习，都是美好的开始。每一次培训，都是一场自我的修行。每一次点燃，都会助推成长。 　　跟岗学习的最后一天，我们先参观了校园，观摩了京源小学的校园文化建设。作为15年一贯制的学校，北京京源学校小学部，环境优雅，设施完善。占地10207平方米;有普通教室28间，专业教室11间；教学及辅助用房总面积为2850平方米；学校操场及形体房总面积为6300平方米。 学校拥有一批品德修养高尚、教学水平专业、年轻有活力的“学术型”教师队伍。全面落实立德树人根本任务，秉承“为人的终身发展和一生幸福而工作”的教育理念，追求“真、善、美”的教育，建立“求真、尚美、明德、至善”育人目标，赋能学生生命成长，关注个体，关注差异，关注学生全面发展，为学生的终身发展培根铸魂。 　　在这里，学生既能感受传统文化的魅力，又能感受科技的震撼。传统文化软实力和科技硬实力相结合，共同渗透，推动神州崛起，助力中华腾飞！ 　　接下来，北京市京源学校数学教研组组长李冉老师从单元主题分析—单元学习目标—单元学习活动—单元学习评价—教学特色与发展几个方面对《三角形》这一单元如何进行单元整体设计进行了分享。 在设计时，他们立足基础，凸显三角形作为平面图形的基础性。在单元学习任务序列中，着眼未来，让学生产生迁移能力，发展空间观念和推理能力。在学习过程中，进行有效评估，在生生、师生交流中产生思维的进阶。 　　分享后，李老师又指导我们从系统梳理单元教学的主要内容—准确定位单元教学的核心目标—整体设计本单元的核心问题—整体划分课时安排—整体设计每课时的学生活动五个方面思考如何进行单元教学设计。老师们根据李老师的指导，从单元主题—主要内容—关键问题—子问题—学习任务几个方面分组进行设计。 　　独木难成林，滴水难聚海。教学不是闭门造车，而是相互学习，聚力成长。“森林效应”告诉我们，集体的力量是无穷的，研修小组成员共同探讨，凝聚集体的智慧，展现团体的风采。 　　李老师的教研团队对老师们的研修成果进行了专业的指导。"善学者明，善思者智。"每一次的学习，都是思想的碰撞，理念的交流。行之有效的活动带给老师们的是源源不断的思考和永不止步的成长。 　　接下来到了我们培训的最后环节——总结表彰。不知不觉中，跟岗学习今天就要结束了。专家们精彩纷呈的讲座还在脑海里徘徊，引领者们的倾情分享意犹未尽，学员们饱满的热情也未曾降温，我们还有很多不舍！ 　　王老师为我们留下了学习过程中的一些精彩瞬间。还为我们倾情奉献了他们的力作——研修精彩瞬间短视频。一个个熟悉的面庞吸引着我们的眼球，彼此之间会心的微笑、专注的表情、愉快的合作激荡着我们的心灵。让我们不由得感叹：原来研修不仅能提升我们的业务水平，还可以让我们邂逅更多有趣的灵魂。 　　颁发优秀学员荣誉证书。 　　老师们也在跟岗学习中感触颇深。娄晶晶老师： 今天参观了京源学校小学部的校园，一公顷的占地面积虽然不是很大，但却被这一公顷所呈现无限的校园文化所吸引。进入一年级的教室，老师们为孩子们设计的独特的检查作业方式让我感动，每个孩子一个编号，第一次完成优秀的作业用五角星表示，经过改正的作业用对号表示，这样既保护了孩子的隐私，又能让家长有效的了解孩子的作业情况。班级文化墙上孩子们小纸条上一句句真诚的评价话语，一定让设计的孩子们有更多的创造灵感和勇气。三楼的昆虫记项目的研究让我看到了学科老师们之间的高度配合，语文、数学、英语、美术这些融合作业这样的设计不就是国家提倡的五育并举吗？ 京源数学老师给我们分享的讲座，让我对数学单元教学设计重点应思考的问题有了更清晰的认识。小组成员集体合作设计的比的单元整体教学设计，在三个数学小组的讨论中我们逐步完善自己的方案，让我感受到了集体智慧的力量，对单元教学设计的理解在这周的培训中有了更深刻的认识。期待自己能把这些学到的知识转化成自己的教学能力。薛涵老师： 今天参观了京源小学真是令人拍案称奇，这里有花有草，还有明媚的阳光。这里就是微型博物馆的集合地。教学楼是回字形的，每个转角宽敞的部分都有一个微型馆：古生物馆、动物标本馆、科普馆、老北京的建筑、京剧戏台、植物园地、叶画长廊，真叫人目不暇接。此外，每一楼层都张贴着学生的作品，一册册制作精美的手帐，蕴藏着孩子们对阅读的热爱，《骑鹅旅行记》《昆虫记》……。在教学楼的走廊和展厅时时处处透着浓郁的文化气息，墙上地面写满教育，我想说：置身其中，你怎能不被熏陶！长期以往，你怎能不愿去知识的海洋中探求！于此，我体会到了校园文化带给教育的深刻内涵！这次参观给我留下了深刻的印象，从育人理念到环境布置无不体现了学校以人为本、全面育人的教育特色。张丽伟老师： 今天有幸聆听了京源学校小学部数学教研组长李冉老师“立足基础，着眼发展”的讲座。讲座以人教版五年级数学上册《三角形》单元整体教学设计为例。 单元教学设计首先是单元学习主题分析，通过课标分析和教材分析，明确本单元的素养目标是发展学生的空间观念和推理能力。知识能力目标是能认识三角形及对三角形分类。通过学情分析明确“TUKE学习目标”，即思想迁移目标、意义理解目标、知识能力目标、情感态度目标。再根据目标设计学习活动。大致流程是在图形认识的大观念下细化单元具体观念，确定单元主题，梳理单元主要内容，设计关键问题及相应单位子问题，根据子问题设计具体单位学习任务。 之后我们数学二组以六年级上册第四单元《比》为主要内容，进行了大单元整体教学框架设计的初步尝试。在研讨过程中，大家对单元具体观念是“单元核心概念”还是“单元教学目标”展开了激烈的讨论，引发大家的深入思考。京源学校小学部李冉等三位老师对我们的设计进行点评，她们指出:学习任务这个模块是学生的学习活动，而不是一个活动的具体操作步骤，令我们豁然开朗。 “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”学习虽已结束，然而思考的脚步却永不停止。课堂，是我们教师耕耘的田地，我愿做一棵“会思想的芦苇”，撑一支长篙，向知识更深处漫溯…… 　　每次用心聆听，都是为了积攒奋进的力量；每次相聚共学，都是为了更好的出发。让我们凝心聚力新征程，教师赋能再出发，在思中悟，在悟中行，让教学理论在实际行动中落地生根，努力打造出更高效优质的课堂，助力许昌教育水平迅速提升！