【新强师工程】，培训赋能促提升，专家引领助成长

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梅州市首批教师培训师培养对象高级研修班（二） 浅冬生寒意，微阳暖人心。培训进入第二天，天气骤然转凉，同学们学习热情不减。来自湖北省教育干部培训中心、湖北省中小学教师继续教育中心副主任刘期锡为我们带来了一场题为《区域教师培训的设计和组织》的专题讲座。根据学员的实际，他将讲座的重点放在教师培训的设计部分。 从欣赏视频开始，然后提问：您有何感想？——揭示了学习者学习效果和教学者想要达到的效果之间有着遥远的距离这样一种道理。强调教师在教后期待学生“该懂”是不恰当的，应该是要致力于“教懂”学生。所以要“以学定教”。对教师进行培训前，培训师首先要思考的问题是：参与者获得了什么？他以两种描述收获的例子进行比较，强调学员谈收获不能泛泛而谈，说“收获满满”其实并没有谈清楚收获在哪？谈某个专家、某位学员的某句话给你什么启示，哪怕只是谈一个收获也比“收获满满”更能体现培训的真实收获。他提出，一个有效果的培训应该要有思想引领、有恰当内容，有真正收获。 他归纳了三种区域教师培训设计的类型：基于区域教师队伍建设的培训项目计划、基于具体项目培训方案设计；基于学校场域的校本研修设计。他认为，我们本次培训的学员应该重点研究并掌握后两种。他从自己的亲身经历提炼出一个好的培训应该遵循“探索发现”：问题识别—问题聚焦—主题提炼到“选择设计”：目标定位—内容建构—方式选择—跟踪设想这样一种路线图。在“探索发现”部分，他主要讲述了如何进行问题识别、问题聚焦和主题提炼，在“选择设计”环节，他主要讲述如何进行目标定位、内容建构、方式选择和跟踪设想。 最后，他以校本研修的设计为例，从微观层面的设计——结构化（主题结构化）讲到中观层面的设计——系列化（递进式项目群）再到宏观层面的设计——体系化（目标设计——项目设计——流程设计——模式设计——制度设计——组织设计）。强调了培训设计要遵循的核心原则有二：一是以人为核心、目的、根本，要做到与“我”有关和对“我”有用；二是要让真实学习发生，真正达到认知升级、行为改变的效果。刘主任整节课逻辑清晰、事例丰富、操作性强、既有理论的讲授，又有实践的互动，大家都表示受益匪浅。 今天下午，来自珠海市教育研究院教育发展与科研管理室教研员，珠海市教育学会副会长刘文军为大家带来了题为《培训管理者的角色定位与胜任力提升策略》的专题讲座。 在讲座开始之时，刘文军老师建议大家在培训中听课、写笔记时，在学习笔记本上留出三分之二的位置写：“3点收获、2个密切联系点、1个行动计划”，并分享了非常实用的“321Plan——听课建议”。接着，刘老师以“任务为驱动”，让大家带着任务去听讲座。她给大家布置了三个任务：记录并展现本讲座的关键词，以小组为单位研制项目计划，以及本次讲座的帮助不足和建议。然后，刘老师从四个方面的内容展开她的讲座：教师培训工作的内涵特征、培训管理者的角色定位、培训案例分享及反思和提升培训管理胜任力的思考。 通过一份培训方案设计的要素（项目案例），刘老师清晰地讲解了教师培训工作的内涵特征：有目标，有计划，有指导地组织教师参加与教育教学工作相关的学习活动，旨在改进和发展教师的专业知识、专业技能、专业态度、专业能力和专业行为，开发教师人力资源潜能，适应教育改革和发展的需要。 什么是培训管理者？刘老师抛出一个问题，让我们思考培训管理者的角色定位。她讲述了教师培训管理者的角色和工作内容、教师培训模型、教师培训的10个核心问题、教师培训质量管理五大里程碑、教师培训工作的六大特征，从而让我们更好地理解了培训管理者的角色定位：教育现状的研究者、政策一线的沟通者、教师需求的倾听者、课程方案的设计者、组织过程的服务者、培训过程的引导者、教师实践的指导者、培训质量的促进者、教师专业发展的引领者。 刘老师的语言，幽默风趣，她借用《再别康桥》，来形容当前教师培训的现状，“培训就像一首诗…… 轻轻的我走了，正如我轻轻的来；我挥一挥衣袖，不带走一片云彩 ……”，让学员们换位思考，假如自己参加培训，有什么样的培训希望和建议？如何提高培训的有效性？并建议我们做培训时，应先抛出任务，以任务驱动。接着，她通过分享三个案例，反思培训的10个核心问题，提炼培训模式，并介绍了培训成效模型的三个理论（诺伊模型、Baldwin和Ford的培训效果模型、Holton的培训迁移理论模型）。刘老师通过展示“培训管理者能力素养图”，向大家展现了七个培训管理者胜任力（执行力，领导力、倾听能力、课程领导力、组织管理力、学习引导力、评估督导力、质量促进力）及提升策略，大大地提高了我们的认知。 最后，刘老师要大家回归到讲座的任务上来，要求每一位学员用一个关键词回顾本次培训的收获。接着是实践任务，她要求学员们以学习小组团队研修的方式开展某项培训活动，并制定研修培训方案。她要求小组要分工协作，并把小组的培训方案写在海报纸上，内容需包括“完成背景分析、制作调查问卷，训前和训后、制作完整的研训方案、制定课程实施及保障措施、制定项目评价方案、及制定后续研修任务”六个方面的内容。在任务的驱动下，每个小组成员都能积极参与，展开激烈地讨论，分工合作，完成培训项目设计方案，最终上交成果。 今天两个讲座的内容非常丰富，既有理论的高度，又有案例实践的深度，讲座中提及的新理论和新名词，对学员们可谓是认知大升级，让我们改变思维，转变角色，从教师培训师的角色和角度出发，且行且思，且悟且进。 且借人间二两墨，一撇一捺书情怀。又借二刘金玉语，送我培训活水来。 撰稿: 研修班第二小组成员: 徐金丝曾坚榆张剑波洪鉴椎何玲黄纯玉张裕思郭凤君审核: 陈妙丽张裕思 学员笔记 学员心得 郭凤君:今天我们听了刘期锡老师的《区域教师培训的设计与组织》及刘文军老师的《培训管理者的角色定位与胜任力提升策略》两场讲座。两位老师都强调了作为培训者，给培训的对象带来了什么？作为被培训者，从培训中获得了什么？而我作为一个被培训者，有两大收获。刘期锡老师认为，校本研修的设计从三个方面入手，微观层面的设计结构化、中观层面的设计系列化、宏观层面的设计体系化，思路清晰，指导性强，让我原来对校本研修的雏形设想有了明确的方向，更加坚定了我把校本研修融入课堂教学的想法。刘文军老师的讲座让我明白了培训管理者的角色定位是什么。基于任务驱动的翻转培训更是让我深刻的领悟到了做好充足准备对培训和学习质量的重要作用。三点收获、两个密切联系点、一个行动计划，实用性强，提升了我们的培训效率。培训有时，学习无涯，训后的迁移行动最难却也最动人，相信初心，难也不难。 张裕思:今天听了两位专家的讲座，有几点体会，想跟大家分享。一是作为培训师，该如何创设情境，带领学员在享受学习，这是追求的一个境界。学习先进，提升自我，我们回到自己的岗位以后，可以做些什么呢？二是培训，总有时间期限，如何把培训的后续跟踪报告，提上议程，并有计划的去做好调研报告，这个很值得我思考。三是听完教授报告以后，再不敢随便说收获满满，而会更加严谨，更加细心的去反省：到底有哪些收获？四是作为教育人，明显的对“学习共同体”、“教育治理”、“双减”、“项目学习”等等的新词不够敏感，根本原因还是对教育形势不够关注。作为未来的培训师，成长进阶的阶段中，如何规划好，并且执行好，这很重要。 黄纯玉:今天聆听了两位专家讲座，分别是刘期锡老师的《区域教师培训的设计与组织》和刘文军老师的《培训管理者的角色定位与胜任力提升策略》。两位培训专家经验丰富，深入浅出，理论联系实际，让我对培训者这个角色有了清晰的认识，了解了培训设计的要点，方法的选择及提升胜任力的策略。他们的讲座也给我带来了一些思考:现今互联网时代资源如此丰富，如何让线下培训成为众多老师的首选?如何提高培训的有效性?不再让培训“挥一挥衣袖，不带走一片云彩”?我想:科学、专业、高效、实用应该是其中的主要因素。 培训是短暂的，学习是长久的。愿永怀初心，努力把专家的智慧迁移到教育教学工作中。