<p class="ql-block">总结复盘一下：这一番确认的过程，我做了4件事：</p><p class="ql-block">1、具象化，去还原孩子在学校的事实场景。我娃一开始只说了一个她的感受和她的总结想法，这时候我其实并不知道事情到底是什么样的，所以也就没有办法从成人的角度来做理性的判断。如果只是听到孩子说什么然后就简单直接地下一个结论，这样可能还帮不到孩子。</p><p class="ql-block">2、具体化，去还原孩子的想法和认知。在这次的沟通中，我发现我娃提到了好些非常抽象的词汇，比如尊重、侮辱等，其实她并不理解这些词到底代表啥意思，但是她会学着和大人一样去用，所以当她用这些词汇表达的时候，我知道，她其实并没有完全表达出自己的意思。所以作为家长，就需要引导他，用具象化的事情事件，去了解她到底想说什么，具体指的到底是什么？ 孩子的世界很简单，无非就是事情本身——她认为的事情本身——她所看到的事情本身带给她的感受到底是什么——她的想法到底是什么。</p><p class="ql-block">3、帮助孩子看到她的“我以为”和事实本来的样子。其实不仅是孩子，很多成人也一样，我们都是“自我中心者”，发生了一件小事，就会立马条件反射一样，快快地得出结论。而我娃她因为受到过某一两个孩子的排挤，她就会放大了觉得其他同学都不喜欢自己。这孩子是敏感型的，在安全感不足的时候放大事情的真相，这是必然的。 就好比这一次，她会认为同学不和自己说话就是不喜欢自己，但其实并不是这样。还有他会觉得其他不喜欢自己的同学就会向老师打小报告，很有可能，她还在关注老师对她的态度变化，如果某一天和某位同学有矛盾后，老师无意间刚好又因为她的走神点了一下她的名字，估计她可能就会把这两件事联系到了一起。所以我们就需要让她慢慢地理解这一点。</p><p class="ql-block">4、调整孩子的认知。我感觉是两方面的调整。</p><p class="ql-block">（1）调整她的极端认知。感觉这么大的孩子，非黑即白的东西很多。不和我说话就是不喜欢我，不借我东西就是喜欢我。所以得让她知道，事情远不是只有对错黑白，还有其他项；</p><p class="ql-block">（2）调整她的负向认知。同样一件事，有些孩子会丝毫不在意，但有些孩子却可能会一直藏在心里面。我娃属于后者，如果放在心里的这件事，她和不好的东西建立起联系，那就糟糕了。对于“打小报告”这件事，我和我娃做了一个小分析，什么样才算打小报告？把在学校发生的事情告诉妈妈，这算不算打小报告？值日生记录那些调皮学生的不好行为，然后交给老师，这算不算打小报告？还有有同学被欺负了，他报告给老师，这算不算打小报告？ 我娃都摇摇头。所以我说，那如果哪一天，你上课的时候发呆，要抄写作业的时候你在找东西，然后值日生告诉了老师，这算不算打小报告？“不算”“所以啊，你看，有时候‘打小报告’还不是一件坏事呢，说不定那位向老师报告的人还帮助了那位调皮的同学呢，帮助他上课认真听讲对不对？”我娃认同</p>