一字一句，几经研磨；一举一动，率先示范——玉林市中学英语名师培养工程（第二批）第三次集中培训+入校指导（二）

小扇子

高山仰止，方知才疏；三人同行，必有我师。2023年11月14日玉林市中学英语名师培养工程（第二批）培养对象上午在玉林市名山初中，下午在玉林市田家炳中学进行第三次集中培训及入校指导第二天的活动。 第二天的培训内容是观摩课和专家点评。展示课几经研磨，四位老师率先给我们作示范。两节初中阅读展示课、两节高中阅读展示课和专家点评交流让冬日培训暖暖，收获成长满满。 蒙春梅老师的展示课 　　来自玉东一中的蒙春梅老师给我们展示的阅读课题为：Do you have a soccer ball？在教学设计上，蒙老师按照阅读课Lead in，Prediction，Read for gist，Read for details和Post reading的步骤进行。在Lead in环节，学生观看视频后回答What balls can you see?对本课主题的兴趣得到很好的激发。在Prediction环节，蒙老师引导学生根据图片预测Who has a soccer ball?在Read for gist 与Read for details过程中，蒙老师抛出问题，引导学生自主阅读，并进行小组讨论确定答案。两个环节中，学生的主体地位得到了充分的体现。在Post reading环节，学生们小组合作，通过survey的形式进行调查，学习的主动性得到了有效的激发。在蒙老师的阅读课上，学生是自己课堂的主人，他们充分理解了文本，也进一步发展了阅读的技能。 Will老师的展示课 　　培训专家魏宇（Will）从MPF三个方面很好地给我们展示了如何打破常规，上好一节初中阅读课。 在Lead-in环节，魏宇老师以一张宇宙星球的图片及问题“Where are you from?”导入，激发了学生的兴趣，引入话题，同时也为整节课创设了情景，使后面所展现的语料合理化。 在第二个环节，魏宇老师分别展示了五张精美的图片，“狮子”、“袜子”“耳朵”“大象”“香蕉”，每张图片展示时分别提问题，如：Has lion got six legs?/Can I wear socks on our ears?/Can our ears look?/An elephant is very big./Are banana blue? 学生在老师的引导下，纷纷抢答。 We can’t wear socks on our ears./Our ears can’t look./An elephant is very big./Bananas are yellow.在此过程中，魏宇老师通过不同指令，使得学生积极参与，感受语言。如“Boys；Girls；Boys with glass; Girls with long hair”；也此环节中，也通过“faster”等指令，锻炼了学生spoken English的能力，让学生感知地道发音的规则，体现了meaning-pronunciation的教学过程。 在第三环节，进行“drill”活动，魏宇老师将五张图片同时展示，随机点图片，让学生再深入熟悉语料。 在第四环节，有了第三环节操练，学生对目标语言进一步熟悉，魏宇老师布置了一份含12个句子的控制性练习，让学生挑出有问题的句子，并对错的句子进行更正。随后，让学生进行peer check。在此环节中，学生接触了12个句子，并对这些句子进行观察、思考和探讨。 最后，学生自由写出3个含有错误的句子。在此环节，学生积极大胆发挥想象力，运用所学加深了“is, can, can’t”的用法。 魏宇老师精彩纷呈的课堂，充分体现了“develop”学生能力，而不是“test”学生能力，并且让学生“involve”其中，真正地把课堂还给学生。此外，也应用了ICQ等小技巧掌握课堂技能，让我们受益匪浅，颇受启发。 Will上午的点评 　　Will指出：蒙老师在课堂设计中，大胆尝试运用培训的技巧、理念，课堂设计多个环节，有25分钟让学生主动involve课堂活动，积极探讨、思考，充分凸显阅读课的特点。 Will还强调：不管是在gist task还是在detailed task环节，task的内容必须与target language密切关联；在处理form这一环节中，我们可以通过exposing the form来elicit the answers。另外也可以通过intonation，例如A lion has six legs.↗升调达到效果处理target language的效果。在此过程中，create situation，chain drill， expose和peer check是关键词。 曹琳老师的展示课 　　曹琳老师给我们展示的是高一第三单元阅读课，其主题是Living Legend（Reading and thinking）。这节课从Lead-in，Pre-teaching, Prediction, Gist reading, Detailed reading, Post-reading和Homework七个环节展开。曹老师以问题引入主题，然后快速进入Pre-teaching环节，处理完3个生词后，从title、picture和subtitle三个方面引导学生如何对阅读文本进行预测（predict）。接着以multiple choice的形式处理Gist reading。在Detailed reading环节，曹老师设计了三个task，重点引导学生阅读获取郎平和迈克尔乔丹的信息，分析一中一外，一男一女的identity、experience和quality。在Post-reading环节，曹老师引导学生向传奇人物学习，领略他们的运动员风采(sportsmanship)——confident, highly-skilled, hardworking, helpful and determined，对文本阅读进行了思想升华。 何沃尚老师的展示课 　　何老师给我们展示的是高中人教版必修一 Unit 4 Natural disasters的阅读课。在Lead-in环节，何老师展示不同类型的自然灾害图片，让学生回忆上一课时的内容，自然过渡到本节阅读课——地震。接着何老师分享其教学目标，通过语篇的配图和标题，引导学生预测文章内容。本节课的主体阅读活动包括找出各段主题句和细节阅读。在寻找各段主题句的活动中，何老师注重搭好“脚手架”，通过例文的分析，让学生明确主题句常见的位置和功能，方便学生后续进行自主阅读和发现。通过文章时间表达的寻读，结合文章按时间写作的特点，学生“水到渠成”明确了文章的框架结构，即before/during/after the earthquake三个部分。此外，通过设问、挖空的形式，何老师引导学生关注到唐山大地震震前征兆、造成的破坏、灾后重建等具体信息。令人感到些许遗憾的是，由于时间把控稍有欠缺，何老师未能完成全部教学内容。但经过精心研磨的课堂，整节课思路清晰，课件制作精美，学生参与度高，教师循循善诱，仍不失为一节精彩纷呈的课堂！ 下午专家Will的点评 　　1. 在Lead in环节，老师要尽可能调动学生的学习积极性，使学生参与到课堂中来。对于学生有一定了解的内容，比如自然灾害，可以让学生以头脑风暴的形式进行小组活动，然后再由老师进行信息采集，帮助学生进行信息的联系，并进行下一个教学步骤。 2. 在Gist reading环节，主要目的是为了找出文章的中心大意，因此不需要强调学生进行全文阅读，而是指导学生找出关键词和关键信息即可。抓段落大意时，我们可以通过打乱顺序排列各段的大意，然后让学生进行段落与大意进行配对。 3. 在处理课文需要举例说明时，无需增加新的文章，更不能中英文本转换，否则会加重学生的负担。理想的做法是充分利用原有的文本，通过learning by doing的形式带领学生一步步感知，进而理解和掌握。 4. 在Detailed reading环节，如果是以时间为线索的文本，可以使用time line进行串联，配备其相应的events使文章内容更加直观。 5. 课堂教学中，活动的设置是非常必要的，但不宜过多。老师要根据文本特点和学生的实际，改编适合的教学活动。教学过程中设置的questions时，应该避免设置能直接从课文中找到原词的答案，而应该设置通过理解文本才能得出的答案的题型，比如同义替换等，或者使用选词填空。 6. 在学生完成教学活动后，老师要有相应的feedback。目的是解决学生们在完成活动的过程中出现的问题。这个环节不是针对词汇与语法，而应该是带领学生进行逻辑与连贯技巧的处理。在此环节，学生可以借机总结所学内容，开展Follow-up activity对所学知识升华和输出。 　　师道远而学无涯；我们求饥若渴，孜孜不倦。我们磨课、观课、议课、评课，课课上心；我们静心、专心、精心、尽心，心心向上。我们正一路修行，不弛于空想，不骛于虚声，一步一个脚印，逐梦而行！编辑：刘丽娜、姜静嫔、朱春燕、包静、陈春萍、董冬廉、马小珺审核：刘丽娜