<p class="ql-block"> 游戏抓住了幼与师、学与教的本质，将观察了解幼儿作为转变教师观念、促进专业成长的重要抓手，创设真正尊重、理解和支持幼儿发展的良好氛围，以高质量的师幼互动促进幼儿的学习与发展。同时，游戏促进了教师的专业成长，让教师获得了前所未有的专业自信和职业幸福感，从而理解了“以游戏为基本活动”的真正意义和价值，甚至游戏也改变了许多家长的观念。</p> <p class="ql-block"> 教师是通过看懂游戏中幼儿的自发学习、自我发展，从而实现了专业的自我成长。</p><p class="ql-block"> 教师通过观察、解读游戏，可以读懂大量程序性知识是儿童主动建构的，儿童在游戏中获得的经验具有长期可持续发展性，能够帮助他们做好入学准备。可以说，教师的专业自信就源于幼儿学习与发展的大量真实案例积累。</p> <p class="ql-block">一、放手游戏后，儿童不会玩怎么办？教师完全放手吗？一点都不管他们吗？如果放手了，儿童自己会玩吗？不会游离在外吗？能玩得好吗？</p><p class="ql-block">二、游戏持线一段时间后，儿童的游戏水平迟迟没有变化、水平没有提升，怎么办？儿童每天把梯子、长板搬来搬去，有时爬上爬下，有时无所事事。教师觉得儿童的游戏水平有点停滞不前。这到底是怎么回事？针对这一情况，教师应该怎么办？</p><p class="ql-block">三、放手游戏后，教师在游戏前还要不要做准备工作？过去，我们要为儿童设计游戏，游戏活动前需要规划目标、准备材料设计内容……放手游戏后，“闭住嘴、管住手”，游戏前的准备还要不要做？如果要做，该做些什么？</p><p class="ql-block">四、积木游戏区，儿童搭着搭着就不搭了，去玩别的游戏，可以吗？儿童游戏持续不下去，去玩别的了，需不需要给子提示，引导？</p><p class="ql-block">五、观察时总抓不住游戏中的亮点怎么办？游戏观察中，有教师觉得很难找到游戏中的亮点。有时儿童的游戏过程很精彩，但结果却平平。这种情况下，教师该怎么办？</p> <p class="ql-block"> 要想孩子的游戏持续发展，教师要做大量工作：游戏前、游戏中、游戏后教师都要准备。游戏前给予孩子自身的准备，包括孩子游戏经验的准备、知识的准备。给予教师自身的准备，包括教师针对自身知识的准备（孩子年龄阶段的能力水平）、游戏材料的准备、游戏场地的准备。游戏过程中，教师要做到“孩子在前，教师在后”。教师处于孩子游戏过程中，要仔细观察孩子游戏过程中的语言、动作、表情。游戏后，教师要组织孩子交流讨论游戏过程中自己的收获，遇到的问题及解决问题的方法，提出下一步的计划。</p> <p class="ql-block"> 在《放手、观察与发现》里有这样一句话:“教师必须学会尊重儿童的决定，接受儿童的游戏想法，向儿童学习，而不是表现出通晓一切和胜任一切的姿态。”反观以往我们在孩子们面前的表现，又何尝不是那样“自以为是”的姿态呢?嘴里碎碎念，还经常制止一些我认为的“不当”行为，现在想想，他们因为我们的干预而缺失了多少自我探索的机会。 </p><p class="ql-block"> 放手游戏，发现儿童”虽然只有八个字，读懂很容易，做到却不容易，必须在实践中去体会，在体会后继续前行。教师要为幼儿创设宽松，具有安全感的游戏氛围，鼓励和支持幼儿按照自己的节奏挑战自己，相互合作，探究解决问题，不控制、不干扰，相信幼儿。当我们“闭住嘴，管住手”后，还要“睁大眼，竖起耳”沉浸式观察幼儿的游戏行为，带着好奇和尊重去发现幼儿在游戏中的精神表现。</p>