看得见的学习，让孩子的思维可视化——《5的乘法口诀》教学思考

丫丫

学生的学习从来就不是一张白纸，有效的教学应找准学生学习起点上的不同，进而引发学生认知上的困惑与矛盾，动态生成精彩的课堂。《5的乘法口诀》学习之前，很多孩子就已经会背诵口诀了，但是他们真的能理解乘法口诀表示的含义吗？通过前测发现，很多孩子并不能真正理解。《5的乘法口诀》这节课内容比较浅显，如果就遵照教材的脉络平铺直叙进行设计，通过看图补充连加算式，再分别写出乘法算式和对应的乘法口诀，接着探寻5的乘法口诀中的规律，最后巩固练习。这样的学习被动无趣、脱离学生的实际，学生也会感到很枯燥。怎样才能更好的发挥孩子们的学习积极性，让他们成为真正的学习主人呢？在这节课的教学中，我做了以下的尝试：一、谜语引入，感知“5”与生活的联系课件出示谜语：两棵小树十个杈，不长叶子不开花，能写会算还会画，天天干活不说话。学生猜出是手，教师课件出示两只手，三只手，四只，五只，让学生快速说出一共有几根手指，顺势引出5的乘法口诀。二、数形结合，理解“三五十五”出示学习单：1.你知道三五十五是什么意思吗？用自己喜欢的方式写一写，画一画吧！ 接下来学生独立完成。完成后再抽生上台汇报。 孩子们的作品非常丰富，基本上所有的孩子都用画图的方式表示出了3个5，有的用圆形，有的用三角形，有的用爱心，各种各样的图形来表征，多数孩子都写出了自己的理解“3个5”，还有很多孩子写出了加法算式：5+5+5=15，乘法算式：5×3=15或3×5=15。还有的孩子画出了5个3，也写出了对应的加法算式和乘法算式。 孩子们通过画一画，写一写的方式，更好地理解了口诀“三五十五”，学习单让孩子们的思维可视化，让孩子们的学习看得见。 三、有效迁移，探究其他口诀的意义孩子们再次完成学习单第二题：在剩下的口诀中选一句你最想研究的，并画一画、写一写这句口诀的意义。这一次孩子们可以自由选择一句自己最喜欢的口诀来研究，自然而然就把刚才研究三五十五的方法迁移过来，作品也更丰富更完善了！孩子们再次通过图形、数字、算式和文字多元表征，进一步理解乘法口诀的意义。 四、观察发现，探索5的口诀的规律孩子们畅所欲言，大胆发现5的乘法口诀的规律，有的孩子说到五的口诀都有五，每一次都增加一个五，5的口诀有五句。 五、运用规律，巧妙记忆5的口诀 孩子们通过自由记忆和对口令，对5的乘法口诀加深印象，能够更好地记忆。 1.看图想口诀现在老师把口诀藏在了格子图中，比一比谁的眼力最好。2.空间推理（1）估一估长方形（图1）中可以放多少个正方形？学生估后表述自己的意见：第一排可以放下5个，第二排也可以放下5个，所以一共可以放下10个，用口诀“二五一十”。 （2）观察图2，思考：这个长方形中可以放下几个正方形？（3）观察图3，思考：这个长方形里可以放下多少个正方形？3.正方形以1代5的应用刚才我们的正方形，1个代表的是1，那如果现在1个代表5的话，你还知道它代表几吗？课件出示一个正方形代表5，学生思考。 数学家华罗庚说过：数缺形时少直观，形缺数时难入微。今天在教学“5的乘法口诀”过程中，不管是新课探究还是巩固练习，都从“数”的领域拓展至“形”的领域，不仅着眼于乘法口诀的运用，还进行了适度的拓展，丰富了教学内容的呈现形式，还让孩子们的估测能力得以发展，面积单位的思想初步形成，为三年级的面积学习奠定了基础。今天这节课，从学生的学情出发，以学定教，教师只是一个引导者，给孩子们提供了学习单，提供每个学生合适学习的学习活动，在看得见、摸得着的思考过程中进一步体会到：三五十五这句口诀既可以表示3个5，也可以表示5个3。这样的学习，让孩子们的思维可视化，是“看得到”的学习，是真正意义上发生的、属于学生“自己的”学习。就像美国著名心理学家布鲁纳说的那样:“学习者不应是信息的被动接受者,而应该是知识获取过程的主动参与者。”以学生为中心，探索学习路径重构，让学生课前有思、课中能学、课后想拓，让学习真正发生在学生身上，从而提高学力，让学习增值。