<h3> 这节课根据“国家中小学智慧教育平台”中小学人教版五年级上册数学课为参考，改变了原来单一讲授式的教学方法，更注重启发式、探究式、互动式等教学方法的运用。在本节课的学习过程中，通过组织各项活动来彰显学生学习的主体性，使学生在生动活泼又富有个性的氛围中理解与掌握新知。解决问题是学生体验小数乘法的应用价值的重要途径，在解决问题的过程中，学生可以提高解决问题的能力，根据观察有以下发现：学生已有经验分析：掌握计价问题中的基本数量关系：单价×数量＝总价 学生现实状态分析：具备一定的生活经验，对于“分段计费问题”有一定的了解，如出租车计费问题。但对于不同特点的“分段计费问题”缺乏整体认知，无法深入理解它们的联系与区别。学生存在的困难：（1）分段计费问题中“分段”意识不足，对于各个“分段部分”的计价特征的理解不够透彻。（2）分段计费问题数学模型的建立。（3）不同“分段计费”类型的区别与联系。</h3> <h3> 创设问题情境是教师进行课堂教学的第一步，它关系到整体教学进程的推进和展开，影响学生的学习内容和过程体验。对于分段计费内容，我在总结以往教学经验的基础上，通过分析学习内容的本质和学生的学情，经过多次的调整与修改，精心设计了教学的问题情境。</h3> <h3>在实际生活中，学生接触到的收费标准都是按照单一的价格进行收费的，而且都用支付宝、微信付费，学生并不了解价钱的具体计算过程。学生虽然通过课本学习了分段计费的知识，但是整体来说大部分孩子对于生活中各种分段计费的问题还是很陌生，甚至个别学生由于缺乏生活经验，对于电费、水费、煤气费也需要分段计费还感觉到疑惑，为什么需要按照分段计费进行收费？基于学生的学习现状，为了更好的把学习的知识与生活紧密相连，突破让学生更好的理解和接受在生活中根据不同的实际需要会有不同的收费方式的必要性和重要性。我们借助项目化作业，层层递进。先让学生通过小组合作的方式来制定项目计划，然后通过找、想、说等多种方式完成作业。让学生对生活中的分段计费问题进行深入地探索、分析、理解和应用。希望在完成整个项目化作业的过程中，激发学生探索的欲望、培养学生反思质疑的品质、让学生体验合作交流的快乐，提高学生的应用意识和创新意识，并感受数学的价值和魅力！</h3>