联动研修拓成长习作教学赋新能

东城区实验学校，孟倩

掬一捧秋日阳光，岁月安然；撷一束校园研语，流年沉香。 只有教研不止步，教育方能阔步前行。为深化课堂教学改革，落实新课程理念，更好的提高语文教师的习作教学水平，提高学生的语言表达、文字表达能力，10月31日上午，东城区小学语文教师齐聚东城区实验学校录播室参加了2023年河南省远程互动小学语文省级教研活动。 课例展示，探习作之路 本次展示的课例是四年级下册习作《我学会了__》，执教教师是来自郑州市二七区幸福路小学的王瑜老师和郑瑾老师。 确定习作评价标准。王老师引导学生在叙述自己学会的事情时，能够按学习的顺序把自己学做事情的过程写清楚，能写出学习过程中遇到的困难或有趣的经历，还能把心情变化写下来。 王瑜老师通过习作构思图，给学生的思维活动圈定了路径，培养学生的写作思维、写作方法与写作习惯，提升了学生的写作能力，提高了学习的效率。把习作构思图作为写作支架，既打开了学生选材的思路，又让教师依据习作构思图，了解到学生哪些地方想的对，想得好，哪些地方还有偏差和不足，便于当堂指导学生练习。另外，王瑜老师通过总结连接词，引导学生分步骤说过程，是指导学生习作的一种有效方法。 郑瑾老师把详细的习作评价指标运用到了整个习作教学活动中，让学生从一开始就能明白好作文的标准，明白自己要努力的方向。再通过引导学生从选材、语言表达、书写等各方面入手，经历了自评，互评，修改这样一个过程，使学生的写作能力在实践和评价中得以提升。 研讨交流，寻习作之策 南阳市油田教育教学研究室郭海霞老师进行课例点评。郭老师评价两节课有以下六点精彩之处：第一，内容精炼。所谓“精”，首先是研讨话题精炼，对学生要进行精细、精美又富有力度的读写训练。其次是精选教学内容，要对教学材料进行精致的组合，从而使课堂教学头绪清楚，步骤清晰，推进从容。第二，训练扎实。所谓“实”就是课堂教学要求真务实，要实实在在的利用教材内容，设计形态多样的学生课堂实践活动，从而促进学生对语言的学与用，训练学生掌握技能，增加知识积累。就习作教学而言，中年级要以细节为核心，以情境作文为载体来实施。在解决无话可说这个问题的同时，还要重点解决写不具体的问题。第三，创意新颖。教学创意讲究新，表现出来的是语文教师的创新意识与创新能力。这两节课的“新”主要表现在两个方面：活动设计新和板书设计新。第四，指导灵活。一是不拘泥，二是教学内容灵动。两位教师通过创真实情境，指导观察，体会变化，引导学生生动表达，落实习作。第五，评价巧妙。首先是评价语言的妙用。两位老师实时关注学生的听课状态，恰到好处的运用评价语言，让学生享受到有温度的评价。其次是习作评价指标的妙用。在小组合作汇报展示过程中，教师提前设计评价量表，告知评价标准，引导学生合理使用评价工具，形成评价结果，时刻注意观察小组成员的分工方式，讨论程序和对不同意见的处理，关注学生在发言和倾听发言时的规则意识，借助评价，引导学生反思学习过程。第六，收获丰厚。两位教师都摆脱了碎问，碎答的教学方法，以习作评价指标引领教学，评价指标贯穿了整个教学活动。学生以写为主要的实践活动，通过主动了解习作标准，掌握习作方法，由构思到修改经历了完整的习作过程，写作能力逐步提升。学生在自评互评提出修改建议时，自然而然的就习得了方法，积累了写作的经验和评价的经验，感受到了习作的乐趣和成就感。就习作教学而言，郭老师提出中年级要以细节为核心，以情境作文为载体来实施。在解决无话可说这个问题的同时，还要重点解决写不具体的问题。所以，中年级习作应以情境为先导，以观察为中介，以方法为桥梁，以表达为核心，利用多种手段，创设一定的情境，进行有效的观察，有机的碰撞，指导并训练细节描写的能力，从而树立细节意识。 课后反思，明习作之向 点评过后，郭老师还提出了两点值得我们思考的问题：第一，评价缺乏针对性。点评作文如果没有针对学生的具体问题，给予细致的、个性化的指导和建议，可能导致学生无法真正了解自己作文的问题和改进的方向。郭老师建议在评价的过程中可以设立不同的奖项，比如：开头新颖奖、过程具体奖、情感出彩奖、结尾给力奖等奖项。这样让学生既可以明确方向，又增加了课堂的生动性，同时增强了学生习作的信心。第二，学生学习方式的转变。比如：小组合作学习中健全小组评价机制，在评价的过程中，既可以有对个人的鼓励和肯定，也可以进行小组捆绑式的评价。让学生管理学生、提醒学生、要求学生和调动学生。 教育之道，如金如锡，如圭如璧；教学之技，如切如磋，如琢如磨。本次教学研讨活动为教师们在习作教学方面明晰了方向，我们将继续携教研浓墨，浸染教学芳华，常悟常研，笃志前行，再逐芬芳！