立足核心素养解构学习设计深度课堂融合——龙华区课题研究教研活动纪实（一）

果果

为深入落实2022 年版《初中历史课程标准》，构建基于初中历史学科核心素养的序列化的学生学习设计样本与教学案例，本课题组在深圳市格致中学正高级教师陈山林老师引领下，展开系列实践研讨活动。 根据课题组既定安排，本次实践研讨活动活动由荔园小学（教育集团）笔架山学校温楚宜老师进行一节研讨授课，并由课题组与课题组成员进行评课议课。在研讨授课前，课题组与课题组成员对本课学生学习辅导设计、教学设计及课件设计进行深入研讨，多次打磨。 以下图片是温老师七年级上册第9课学生辅导设计及教学设计截图。 　　2023年10月26日上午八点五十分，本次活动于荔园小学（教育集团）笔架山学校正式开始。本次活动分为两部分：温老师研讨课授课及课题组、笔架山学校历史科组评课议课。本次活动授课地点为七（4）班，评课议课地点为四楼会议室。 一、链接古今释概念，立足素养育能力 本次研讨课，温老师授课课题为七年级上册第9课《秦统一中国》。在授课之前，温老师进行教学的预设，原创的教学设计、学习设计、课件设计准备充分，预设的学习设计与教学设计、课件设计紧密结合。 四十分钟的授课，温老师通过学生熟悉的中国陆地疆域面积、民族、文字、货币、道路通行方式、国家领导人、行政区划等问题导入，引出疆域、文化、经济、交通、政制统一的概念，呼应本课主题。通过目录讲解，帮助学生构建单元大概念，建立“早期国家”到“统一多民族国家”发展之间的联系。 课堂导入 　　纵观本课架构，温老师基于“目标、任务、情境、问题、评价”的设计思路，把教材进行重新整合，分为“版图统一”、“政制统一”、“经济文化交通统一”三大学习板块。最后通过深度思考环节，对本课核心概念进行提炼与应用检验。当堂监测部分，紧密切合所教所学内容，集中培育学生历史思维能力。 “版图统一”模块，通过地图与时间轴识读，培养学生时空观。解构“秦统一中国是历史的必然”论点，以问题作为抓手，指导学生结合教材分别列举史实论证“统一是历史的必然”、“统一由秦完成是历史的必然”两个小论点，培养学生史料实证与历史解释核心素养。 学生讨论分享 　　“政制统一”模块，通过《秦朝政治建制示意图》、分封制与郡县制对比，关键史料解读，帮助学生理解“中央集权与专制主义”这一核心概念，认识国家治理模式的转变，培育学生对比分析问题的能力以及史料实证、历史解释素养。 “经济文化交通统一”模块，温老师指导学生结合自己生活经验分析每一项巩固统一措施的具体作用，以问题链的形式，实现从教材到生活，从生活到理论的升华，涵养学生国家认同和民族认同心理。 学生做笔记，小组代表分享 　　最后深度思考环节，通过材料，结合板书，指导学生提炼“统一”的核心概念，并应用这一概念分析今天中国是不是“统一多民族”、“中央集权”、“君主专制”国家。检验学生概念理解能力与论证能力，实现教、学、评一体化，培养学生历史解释素养，涵养家国情怀。 学生思考与分享 　　本课节奏紧凑，学生课前预习充分，课堂全程积极投入。既落实课本知识架构，又紧密与地图释读联系；既能充分调动学生思考，又在三个讨论环节充分发挥学生历史分析能力。特别是学生能结合前文所学春秋战国的历史分析秦统一的必然性，还能对比迁移，通过中文与英文的差别理解“统一文字”的意义，对比美国联邦制理解中国中央集权制，对于七年级孩子而言，难能可贵。 二、互评互议共进步，名师点评引发展 课堂观摩结束后，课题组与科组全体成员移步会议室，共同进行评课议课教研活动。 评课议课 　　首先，温老师围绕课标、古代史核心概念、教材与学情，介绍教学设计思路。本课紧紧围绕“统一多民族国家的建立与发展”板块核心概念，重点突破“专制主义中央集权制度”与“统一”的课时核心概念。从学生生活经验出发，帮助学生理解秦朝从版图统一到政制统一，最后实现文化心理统一，层层解构“统一”概念。最后又回到学生生活经验，理解并认同中国是统一多民族中央集权国家。 本课设计经过课题组与科组两次研讨修改与四次磨课，充分体现课题组与科组成员互助共长的良好氛围。 温楚宜老师发言 　　荔园小学（教育集团）笔架山学校历史科组长蔡美娟老师表示，温老师的课堂驾驭能力强，教学风格突出，节奏明快。在教学中十分注重从学生的生活经验出发，引导学生实现知识迁移。同时就本课提出思考，如何上好政治制度与经济制度类型课，如何帮助学生更好理解“君主专制中央集权”等概念。 蔡美娟老师发言 　　历经初高中历史教学的刘蕾老师表示，本课教学思维性强，有助于学生实现初高中历史学习衔接。特别指出秦朝强有力的政制体制统一与法家思想大一统观念、文化心理认同相配合，共同铸就秦朝统一，也是中考中“大一统”概念的常考点。 刘蕾老师发言 课题组成员百合外国语学校申淑剑老师认为本课设计理性思维强，有助于学生发散思考。同时提出兼顾感性思维的情景创设教学案例，如以学生熟悉的人物“秦始皇”为主线串联本课，设想秦朝百姓在生活中真实可能遇到的生活问题，从而理解经济、政治、文化统一的意义。 对于解决学生难以理解“专制主义中央集权”概念这一困惑，申老师特别提出两点建议：就本课而言，在讲述具体统一措施时可融入专制主义中央集权制度的决策过程。就中国古代史而言，可以把概念理解的层次层层分割在两个学期的教学中。而在本课中，学生能提炼这一概念的三层意思，并理解当今中国是统一多民族中央集权国家，就已经算达成本课目标。 申淑剑老师发言 　　课题组成员深圳市格致中学初三历史教师李梦琦老师认为，温老师这节课有许多作为新手教师值得学习的教学技巧。首先，温老师对学生的学法指导非常到位。例如，温老师提示学生应当按照“先提出观点，再说出理由”的顺序来回答问题，这有助于学生从七年级开始培养历史解释素养。再如，温老师要求学生回答问题不能重复前面同学的回答，这对提高学生上课的专注度，大有裨益。同时，温老师的课堂，非常重视历史与现实的联结，且手法很多样，有“由今溯古”，也有古今对比，值得学习。 李梦琦老师发言 　　课题组成员深圳市格致中学初二历史老师张文倩老师认为，温老师的课堂风格明快、声音鲜亮，授课人情绪饱满，听课人聚精会神，整堂课听下来“酣畅淋漓”，收获满满。在内容上，温老师对大单元教学概念有很好地把握，前后知识衔接流畅。在课中师生互动环节，温老师十分注意引导学生深度思考，并且设计小组讨论，引导学生联系生活实际，贴近现实，让学生在这个过程对知识进行内化与升华，彰显历史的人文关怀与生活温度。 右一为张文倩老师 　　课题组成员深圳市格致中学初一历史老师骆奕璇认为，温楚宜老师首先讲解单元结构与时代特征，体现了大单元教学。她的课堂节奏流畅，推进顺利，与教师的充分引导与学生的认真预习密不可分。无论是温老师还是初一（4）班的学生，精神状态都非常饱满，积极投入并享受教与学，课堂氛围良好。整节课的师生互动给人带来很大惊喜，温老师不惧于引导学生深挖教材，深入思考，通过逻辑完备的问题链与小组讨论的形式，让学生真正成为了课堂的主体，学生也展示出他们丰富的知识积累。 骆奕璇老师发言 　　最后，课题组主持人陈山林老师对本次授课与历史教师成长进行点评与总结。陈老师作为深耕一线三十多年老教师，在长期的教学过程中形成规范备课范式，撰写原创教学设计、原创学习设计、原创课件设计，值得我们课题组成员学习和借鉴。 陈老师高度评价了温老师这节课，大气，充满激情，非常有气场，不仅有趣、有味、有劲，更重要的是温老师把学习设计与课堂教学深度融合在一起，从原创的教学设计到学生学习辅导设计，再到课件设计，无不体现授课者的专心、用心、虚心。温老师上课的专注，设置的任务，布设的情境，设计的问题及问题链，用情的评价，时时激励孩子们。上课是一种享受，也是展示自己人生精彩的舞台，这些都是我们课题组成员要学习的地方。 陈老师建议我们课题组成员，在备课中应首先参考2022年《义务教育历史课程标准》，2022年徐蓝等主编的《义务教育历史课程标准解读》、2023年版朱汉国等主编的《新版课程标准解析与教学指导---初中历史》，结合自己对本课的理解与学情，整合本课教学目标。二是教学设计意图与题目设计必须紧扣核心素养与核心能力。三是学习设计、教学设计及课件设计要围绕“目标”、“任务”、“情景”、“问题”、“评价”等展开，真正实现教、学、评一体化。四是课件与设计要整洁规范，育人于无形。五是在秦统一六国对现代中国疆域的影响这一问题的解决，可以利用地图动画展示，直观引导学生思考。六是历史课堂如果穿插两三个小故事：如皇帝制度的由来等，就更贴合七年级孩子的实际，激发他们学习历史的兴趣，丰满的小故事会让历史课更生动形象。七是对于中央政府官职可以结合学生生活经验加以解释，留给学生更多时空思考，比如度、量、衡所代表的意思。 陈山林老师总结发言 　　评课结束后，课题组主持人陈老师为温老师精彩的课堂实践，进行了颁奖仪式。《基于核心素养的学习设计与课堂教学深度融合实践研究》课题组成员一起合影留念。 颁奖仪式与课题组成员合影 　　“课堂是遗憾的艺术”，我们对课堂的不断打磨，不断讨论与反思促使我们不断成长。正如汪国真的诗所说“既然目标是地平线，留给世界的只能是背影。我们只有挖掘自己灵魂深处的真诚，把握瞬间的辉煌，拥抱一片火热的激情，”去装点教学的风景。 摄影：蔡美娟、刘蕾、骆奕璇文字：温楚宜审核：陈山林2023年10月27日星期五