学研无尽，行思相长---2023年三亚市李媛名师工作室中小学英语整本书阅读教学能力提升主题研修活动

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十月暮秋，梧桐橘柚。深圳的秋天醇厚柔润，阳光在座座摩天大楼顶端闪闪发光。为更好地探索英语整本书阅读教学的方法和策略，丰富教师的整本书阅读教学实践经验，开拓教师整本书教学的思路，提高工作室教师们融合教材基本教学与整本书教学的创新意识和能力，2023年10月21至26日，迎着盎然秋风，三亚市李媛名师工作室在深圳开展了中小学英语整本书阅读教学能力提升主题研修活动。 2023年10月22日，三亚市李媛名师工作室举行了中小学英语整本书阅读教学能力提升主题研修活动的开班仪式及专题讲座。 活动伊始，王卫华教授对三亚市李媛名师工作室老师们的到来表示了热烈欢迎，希望通过本次活动可以加强老师之间的合作，提高老师们对于英语整本书阅读的认识，推动英语整本书阅读在一线课堂的落地，并对本次活动的成功举办表达了祝愿。 接着，孙健老师对老师们的到来表示了热烈欢迎，也对工作室对于外教社的支持表示了感谢，希望通过研修活动，老师们能学有所思，学有所获，学有所用，共同成长，共同进步。 随后，李媛老师谈及前期整本书阅读活动的落地情况，希望老师们能以本次活动作为新的起点，在一线课堂中真正将整本书阅读活动落到实处，提高学生的阅读素养。同时，李媛老师也对参加本次活动的老师提出了相关要求，希望老师们能够认真学习，汲取经验。 阳东莉老师作为学员代表表达了学员们的心声：非常感谢能有这样的学习机会，我们会抓住机会，学习经验，探究新的教学路径，将整本书阅读落到实处，致力于学生英语阅读能力的发展。 22日的专题讲座分上下午两场。第一场是由王卫华教授带来的名为《英语整本书阅读与主教材融合的教学》的讲座。 王卫华：正高级教师，深圳市人民政府督学，深圳市教科院原高中英语教研员，深圳大学兼职教授，北师大珠海校区、华南师大、深圳大学硕士生导师，全国基础外语教育研究中心常务理畢，全国外语教材教法研究中心培训专家，中国英语阅读教育研究院专聘研究员，广东省高考研究会副会长，广东省基础外语教育研究工作室主持人，深圳市陶行知研究会副会长，《英语学习》《基础外语教育》期刊编委，高中英语新教材选修三编委、选择性必修四教师用书主编。 王教授主要从阅读素养、阅读资源、阅读融合、读写结合四个方面来讨论英语整本书阅读与主教材融合的教学。他提出，阅读素养包括阅读能力和阅读品格，而老师们在教学中过多的强调阅读能力的培养，忽视了阅读品格的形成。王教授认为只有学生真正对阅读感兴趣，才能够做到真正的阅读，并持之以恒。同时，阅读资源的选择也很重要。课内阅读是落实课标的主阵地，课外阅读是是课内阅读的延伸和补充，两者相互影响，相互促进。只有将两者完美融合，才能更大程度地培养学生的关键能力。 王教授分享了以“黑布林”阅读丛书为例的课外阅读教材，并基于实例讨论了英语整本书阅读模型和课时安排。整本书阅读应包括读、思、言三个部分，让学生能基于输入—内化—输出的教学环节，获取相应的感性知识、理性知识和活性知识。整本书阅读可以分成三个课时进行。在第一课时中，通过提问与启发、描绘情节、整理故事信息等活动，引导学生统整阅读，在第二课时中，通过分析与讨论、展示与评价等活动，让学生可以进行深读细读。在第三课时中，通过课本剧表演、分享感谢信等活动让学生可以进行表演创作。三个课时层层递进，由低阶走向高阶，重点培养了学生的阅读能力和表达能力。 王教授还非常强调读和写的结合。读和写的任务应是密切联系的，阅读和写作任务在主题上一脉相承，沿着同一个主题意义探宛拓展。在具体教学过程中，读写可以有不同程度的结合。阔读中，可在合适的环节设计写的活动，为写作搭建充分的支架，以促进学生对语篇的理解。在写作环节，可根据阅读中建构的主题语境及在阅读环节搭建的支架，选择合适的角度完成写作。教师不仅要加强“以读促写”，更要关注“以写促读”、“以写带读” 第二场是由肖健民老师带来的名为《新课标使用以来的问题与思考》的讲座。 肖健民: 深圳市南山区教育科学研究院中学英语教研员，中学英语高级教师，广东省基础外语教育研究工作室专家成员，全国中小学外语教师“园丁奖”获得者，已出版或发表教学教研论文、译作、成果等160余篇，从事初高中英语教学教研工作36年，获得过国家教育部教改成果二等奖，省、市级教改成果一等奖，被省市评为优秀教研员，市级先进教师和市级社会科学研究先进工作者。有多次海外学习经历，对内地和特区中小学英语教育有比较深入的研究。 肖老师从八个方面开展今天的讲座。第一，保持阅读习惯；第二，理解课标要求；第三，掌握前沿动态；第四，确定发展目标；第五，研究原版教材；第六，重视评价素养；第七，学会课堂管理；第八，提高生活品质。 肖老师用自身的经历告诉在座的各位老师坚持读书的重要性，教师作为传道授业解惑者，必须多看书，和书籍产生碰撞的思维火花。书不在于多，而在于坚持阅读。肖老师每当阅读完一本书，会在书籍末页署名留下时间。这样的小小的阅读行为让大家深有感触，影响了更多的老师在空余时间拿起书本，远离电子产品，为学生和家人做好榜样。 肖老师为学员们展示了南山区教师们对于新课标要求下多种能力提高的疑问。如何增强“使用工具”的能力？在课堂中，学生遇到难题，缺乏求助于工具书如词典，语法书等的意识。肖老师指出，新课标重视培养学生的问题意识，让学生尝试从不同角度观察世界并积极提出问题。而当前教师习惯于钻研好教案，好学案，但是却忽视了对学生提问能力的培养。简篇-书香浸润心田，阅读助力成长—2023三亚市李媛名师工作室中小学英语整本书阅读教学能力提升主题研修活动 关于“教-学-评”一体化，肖老师认为，绝大部分老师没有真正去理解领悟评价的真正含义，仅仅流于形式走过场，没有真正地对学生所学进行针对性的评价。部分评价过于高大上，没有从学生的实际情况出发，最终都是无效评价。真正的评价，是要课堂问效率，达成教学目标。每节课都应该留出适当的时间，系统总结概括检测所学，并巩固内化知识，实现真正的接地气的“教-学-评”一体化。 苏霍姆林斯基曾提出：学生的智力发展取决于良好的阅读能力。一个人的精神发育史就是他的阅读史。如何引导孩子们在多元文化视角下认识自我、认识他人、认识世界，是我们英语教师不断思考的问题，而22日的讲座给了我们很多的思路和启发，也为我们今后的阅读教学开扩了更多的路径。 23日上午的讲座是由唐邦顺老师带来的题为《英美国家初阶英文章节书的阅读和学生思维品质和写作能力的培育》。 唐邦顺：中学英语高级教师，深圳市光明区教科院中学英语教研员，广东外语外贸大学英语语言文学硕士，最近两年深圳市高三一模二模考试，最近五年广东省高三一模二模考试命题组成员，曾获深圳市优秀班主任，深圳市高考英语模拟命题比赛一等奖，深圳市高考工作先进个人，深圳市高中英语录像课评比活动一等奖，广东省基础教育高中英语学科基地（深圳）核心成员。 唐老师作为命题专家，首先从一到高考题开始谈，提到了影响阅读理解的三要素：词汇、语法和背景知识。其中背景知识对于阅读理解非常重要。唐老师通过展示几个初阶英文章节书的文本，举例论证了阅读能丰富背景知识，进而提升阅读理解能力。他鼓励老师们在课上教文化背景知识，提升学生的文化意识。 接下来唐老师还从一个10岁孩子家长和中学英语教研员的双重视角跟我们分享了阅读中的主题意义探究：同理心的培养（the cultivation of empathy）。他发现无论是10岁女儿的早读绘本还是高中英语新教材都有一个共同点：致力于培养和发展学生的同理心（empathy）。语言的学习要既得“语”又得“意”。 随后在谈到高考读后续写题型时，唐老师分享了读写结合，以读促写的基本框架，包含：结构支持、内容支持、词汇支持和动机支持。唐老师强调了结构化知识的重要性。因为从认知结构角度来讲，知识不是杂乱无章的存储在大脑中的，而是围绕某一主题相互联系起来形成一定的知识单元，有层次和隶属关系。以词汇学习为例，如果记忆相互之间没有明显关联的一个个单词，就如同在瞬间记忆中添加一个个碎片，很难将它们高效地存储到长期记忆里；而如果将这些单词围绕某一主题进行建构，形成结构化知识，并在主题意义的引领下，进行应用与扩展，就能形成更加完整、立体的词汇知识系统，提升理解并运用这些单词表达意义的语言能力。因此，教师真正要教的是可迁移的结构化知识，只有可迁移的结构，才能应对新的运用场景。 唐老师指出教师要想发展学生的写作能力，就必须教写作中可以迁移的深度结构，没有深度结构的认知，是不会有迁移能力的生成与发展的。例如写叙事性的文章，如何让读者如身临其境？教师需要引导学生进行深度阅读后，总结出叙事表达的三要素：action（动作），feeling（情感）和thought（思考）这一结构化的知识，并在写作中根据这三要素叙事。 最后，唐老师带大家了解了他在进行的研究：利用GPT搭建写作的结构支架和语言支架，让大家感受到了科技的力量。 23日下午13：10，老师们一行来到了深圳市福田区深大附中创新学校。 下午的学习由聆听深大附中周诗芳老师的一堂《The surprise》整本书阅读课开启。周老师的课堂由三个部分的任务组成。任务一通过归纳总结故事情节、故事发展过程组成。第二部分则通过学生小组代表对小说Roger, Helen及Elizabeth三位主要人物的性格分析，并进行生生评价。最后则回归到探索整本书主题上，进而升华主题What should we do to protect animals around us? 课程结束后首先由周老师对整本书阅读进行教学设计分享。周老师分享这一堂课使用图片填空方式回顾情节，使用故事山与学生进行情节探讨，对人物分析起到抛砖引玉作用，促成学生思维碰撞。书中角色对待Dacty及Dacty对待人类的态度引出人与自然的主题，使阅读能够与学生生活进行链接，回归人与动物的主旨。并强调了在生活中如何保护动物，使学生能够落实到自身行动。 接着进入到评课环节，首先由三亚市李媛名师工作室成员阳冬莉老师对本堂整本书阅读课给出了意见。阳老师认为小组合作中的两位学生分享是否学生自我提炼，同时生生评价部分标准于学生而言很难做出评价，且评价内容浅显，建议由学生自己评价；课程最后人类如何对待动物的问题设置和呈现无法激发学生思维提升。简篇-以学赋能，聚力前行—2023三亚市李媛名师工作室中小学英语整本书阅读教学能力提升主题研修活动 工作室主持人李媛老师肯定了周老师的最后一个环节“to be a life connector”，她说读完整本书最后要让学生思考故事与他们的生活有什么相关联的地方，引发学生的critical thinking，同时她也建议最后一个问题可连接现实生活改为“Can animals and people always be kind to each other in daily life?”，另外李媛老师还建议周老师在解读surprise这核心词时应从动物和人类不同的视角进行。 陈舒婉老师则提出人类在抚养动物过程中是否遵循动物习性，且遵循动物习性才能促成人和动物更好相处，教师应从该方面引导学生思考。 接下来由广东省廖春风名师工作室主持人廖老师进行了点评。廖老师认为整本书要读懂读透才有意义，廖老师肯定了以上三位老师提出的见解。同时她认为阅读核心问题才是引领教师及学生走向该书的内核。一堂课的首要是对课堂进行深层开发，处理。鼓励学生表达也可以是错误的表达，真实挑战学生的评判性思维，一堂课的闪光就是生成。老师在设置问题的过程中应思考what is the real surprise？进而对学生思维进行提升而不是降低。教师在将学生引领回到surprise时，应揣摩作者对话表达的意义，将学生拉回现实。现在的孩子接触动物不多且不养宠物，所以教师应善于引导学生回到社区，思考如何对待身边的动物及对待动物的态度。同时也可引导学生思考回到动物园，学生面对动物园的动物时，他们的行为要发生何种改变。要在教学中关注学生认知发展，情感发展。 最后廖老师也对周老师的课堂给出了肯定。她认为周老师教学设计规范，目标先行，且老师从学生经验出发，让读本的惊喜和自身生活惊喜链接；读本内容处理及营造“安全”的学习氛围上可圈可点。教师的指导策略方面做的较好，元认知情感态度使用到了认知策略，意图表达清晰。但较可惜的是本堂课的评价较空泛，课堂应基于内容进行评价。最后廖老师也指出课堂的遗憾的也是一种艺术，如维纳斯，便是美的所在。 接下来廖春风老师为三亚市李媛工作室成员带来《初中英语整本书阅读教学方略》的讲座指导。廖老师围绕整本书价值与意义，困境与突围，过程与评价及总结方面开展讲座内容。 廖老师强调核心素养是终极目标，素养是日积月累，流淌在血液里的东西。阅读是培养素养很好的途径。我们孩子不是亦步亦趋，老师的作用是朝着核心素养，教会学生知识文化、教会学生学会做事做人，文化就在于课堂设计、课堂改革。所以教师应改变观念，培养出社会主义建设者。 接着廖老师展示了根据联合国教科文组织对外语教学质量提出的公式，突出说明了我们外语教学质量在于老师。同时廖老师从新课程的要求，七年级，八年级，九年级语言技能出发，突出强调了教师读书的重要性。 讲座针对当下我们阅读教学困境存在理论认知及实践操作层面的认知困境，廖老师也提供了突围的方法，那便是通过弄清目的、注重反馈及清楚过程三个方面进行整本书阅读教学突围。 接下来廖老师分享了初中学校开展整本书教学的过程与方法。廖老师认为教师促读是关键，教师应引导学生进行概念阅读、评价阅读及主题阅读。并变换阅读速度、容忍模糊、猜测、重读比较难的段落、记笔记、画重点、概述、以写促读、思维可视化的方式方面给出了整本书阅读策略。同时通过分享整本书阅读教学活动形式、步骤及评价给出了不同的解读视角。 讲座最后，廖老师针对整本书阅读教学指导提炼出了六大锦囊，即“阅读动机激发、阅读兴趣维持、阅读知识建构、审美情趣体验、批判质疑创作及意义价值探究”。讲座结束后。廖老师工作室成员带领李媛老师工作室成员参观了深大附中校区。老师们在参观后结束了今日的整本书教学学习活动。 会后，我们在校园里和廖春风名师工作室的老师们合影留念。深圳秋日的暖阳透过层层错落有致的教学楼洒下。秋风挽起斑驳的树影，也拂过了老师们自信的脸颊。 10月24日，三亚李媛名师工作室一行来到了深圳市宝安区海旺学校进行英语整本书阅读教学能力提升主题研修活动。 活动伊始，老师们观摩了来自海旺学校的曾雅萍老师带来的一节绘本阅读课Fox and Tiger《狐假虎威》，执教班级为三年级二班。 曾老师基于英语学习活动观，结合三年级学生的学情，合理地设定了本节课的教学目标。从读前、读中、读后三个阶段，清晰的呈现了绘本的内容。基于分总的思路，循序渐进地讲述了整个狐假虎威的故事。读前活动：曾老师以一首歌曲 Walking in the forest 作为导入环节，让学生在欢快的音乐中迅速聚焦本节课的内容，接着通过读封面上的信息获取what、where等关键信息。读中活动：以有声视频结合绘本内容，通过模仿视频原音，加之读时配上生动形象的肢体语言，以任务驱动的方式有效地完成了整个绘本内容的输入活动，用小组活动的形式，让学生沉浸式地体验故事，逐渐完成了学生对绘本内容的内化。读后活动：通过表演故事及分角色朗读活动，并结合学生生活实际，引导学生对这个故事进行深入思考，将所学内容用于生活之中。 课后，曾老师结合本节课的教学设计，进行教学反思并提出自己的困惑。 接下来由三亚李媛名师工作室主持人李媛老师进行评课。李媛老师提出了本节课的亮点及建议。本节课的亮点在于体现了学生们的乐学和善学，学生的课堂参与度高，学习兴趣浓厚。同时，建议可以更充分地用上手上的绘本内容，开始培养学生无声阅读的能力。另外，整个绘本设计思路，可从两条线（activity and feeling）并结合故事中的fox和tiger的活动及内心世界的变化来进行思考，深挖绘本主题意义。 紧接着由深圳市宝安区廖苏珊名师工作室主持人廖苏珊老师做微讲座《课程思政视域下小学英语课堂活动设计》。 廖苏珊:中学高级英语教师。现任深圳市宝安区教育科学研究院国际教育部主任。华南师范大学外国语言文化学院外语教研员专业素养发展研究中心特聘研究员;广东省基础外语教育研究工作室专家成员，广东高中英语范式宣讲团成员，广东省廖春风名师工作室成员，深圳市宝安区名师工作室主持人，深圳市宝安区党员名师工作室主持人，第四届深圳市兼职督学，宝安区中青年骨干教师。执教高中英语12年，担任区教研员8年。曾获高考先进个人，初中教学先进个人，优秀教师，优秀党员。致力于研究中学英语教育教学，努力推动用英语讲好中国故事在基础教育阶段的落地。在英语教学、课题研究、课程指导方面取得一定成绩。 廖老师结合丰富的小学课程设计案例，从宏观的角度，提供了切实可行的指导意见，如何巧妙地把思政内容融入到课堂设计中，实现立德树人的最终目的，给现场在座的教师们提供了启迪和思考。 最后，由广东外语外贸大学英语教授董金伟为老师们做题为《英语课程思政的理论内涵与教学方略》的讲座。 董金伟:广东外语外贸大学英语教授、文学博士、硕士生导师，英语教育学院学术委员会主任;教育部基础教育外语教学专业指导委员会委员。广东省“大学综合英语教学团队”负责人，广东省优秀教学成果奖(高等教育)一等奖获得者;广东省多项教育教学改革课题和“质量工程”项目主持人。加拿大多伦多大学、美国宾夕法尼亚大学等访问学者。主要承担综合英语、二语习得、高级英语、英语课程与教学论等本科生和研究生课程;主要研究方向有英语教育、教师发展、法律语言学等。近年来主持省、校级教研、科研课题10余项，(总)主编、参编教材、专著10余部，发表论文20余篇。曾获广东省教育教学成果奖，广东外语外贸大学优秀教师、优秀本科生导师、年度考核优秀，年度优秀科研业绩奖等荣誉。兼任:教育部本科教学工作审核评估、合格评估专家，全国外语院校大学外语协作会常务副会长，全国外语教师教育与发展专业委员会常务理事;广东省本科高校大学英语课程教学指导委员会副主任委员，广东省人力资源研究会外语教育专委会会长;中国民主建国会广东外语外贸大学总支部主委等职务。 董教授从五个方面进行了分享。首先，董教授在引言部分通过事例强调了英语学科的重要性，并从时代背景、理论内涵和实施原则三点上讲述了第二部分课程思政时代背景与理论内涵；接下来，在第三部分义务教育英语课标与课程思政中，董教授指出《义务教育课程方案》（2022年版）和《义务教育英语课程标准》（2022年版）的内容和重要性；在小学英语课程思政教学方略这部分中，董教授阐述了英语课程思政的主要内容，并为英语教师提升自身修养提供了建议。最后，董教授重点强调了英语教师要坚定职业信念和职业信心，同时也要注意课程思政是新时代教育教学的重要导向，其核心在于立德树人。 会后，老师们在海旺学校老师的带领下参观了美丽的校园，领略了精彩独特的校园文化。 学贵有思，思而行远。通过24日的教研活动，老师们在思考与交流中拓宽了英语绘本融合实践的教研思路，在教研路上也将坚定探索步伐，且思且行。 继小学、初中英语整本书阅读教学探究之旅过后，10月25日上午，三亚李媛名师工作室继续前行，来到了深圳外国语学校龙华高中部，参加观课、磨课活动。 第一位授课的老师是来自于深圳市龙华中学的刘日红老师。刘老师教龄25年，高级教师。深圳市龙华中学英语科组长，深圳市龙华区兼职教研员。省新课程英语学科专家库成员，省市优秀班主任，班主任标兵，市优秀教师，市英语学科骨干教师。多次承担国家、省、市、区示范课，具有丰富的高中英语教学、科研及实践经验。刘日红老师为大家呈现的是一节基于中国传统文化主题词汇复习的活动类应用文写作课。刘老师的课堂活动丰富多彩，教学内容由浅入深，从词到句，再到篇章，带领学生复习了中国传统文化主题的词汇及相关话题的应用文写作，一气呵成。值得一提的是，刘老师的课堂评价细致全面，能让老师对学生的课堂生成进行有效的检测。由此可以看出，刘老师是一位教学经验非常丰富的老师。 接下来，来自深圳外国语学校龙华高中部的谢立雄老师为大家展示了一节高考读后续写复习课。谢老师深圳外国语学校(集团)龙华高中部高三英语教师，深圳外国语学校梁洁文名师工作室成员，曾承担学校高三骨干教师公开课、校部高三联合教研示范课，荣获2023年深圳市高考模拟命题比赛三等奖，指导学生参加各类比赛，荣获市级省级优秀指导教师称号。谢老师上课的主题为：“手舞足蹈” 助力续写 — 动作类主题词汇教学探究。谢老师的教学内容与学生生活实际紧密相连，有大量的师生互动与生生互动，课堂氛围轻松愉悦。在读后续写的任务之前，谢老师为学生进行了大量的语言铺垫，搭建了词汇的脚手架，使得学生能较好地完成写作的任务。 两节课结束之后，便是评课环节。首先由三亚市李媛名师工作室的四位高中老师--阳冬莉老师、周蔓芬老师、黄波老师、陈舒婉老师对这两节课发表自己的见解。四位老师认为，两位老师的语言素养与课堂驾驭能力都非常强，两节课都能为大家带来许多启示。同时这两节课也有值得进一步探讨的方面。如，刘日红老师的课程活动进行得有些快，教学容量稍微少了一些，且学生小组合作的过程体现的不太明显。在谢立雄老师的课上，输入过程练习的是sad，happy，angry等情绪的词汇表达，但写作输出的语篇情境涉及到的却是nervous的情绪，存在着前后不匹配的问题。同时，在作业设计上，布置的任务太过于简单，可以安排迁移创新类的任务，进一步地训练学生的思维能力。 接下来由深圳市高中英语教研员李光乾老师对两位老师的课例进行点评。李老师是中学高级教师，深圳市高中英语教研员。广东教育学会外语教学专业委员会理事，深圳市宝安区名师工作室主持人。李老师认为，两位老师都需要注意教师控制与学生自主之间的关系，要把握好高三复习课的重点与特点。同时，李老师还对两节课提出了中肯的建议。第一节课：老师在某些环节给学生的时间应该再长一些；情境的创设还需更自然、合理；在复习之后，还需要再汇总呈现所复习的词汇，而不是仅仅让词汇一闪而过；问题的提法可以再具体、细化一些。第二节课：读后续写所给的语篇特点，与本节课重点学习的内容不太一致，可以考虑换一篇更合适的文本；没有具体的情境，不能让学生判断句子的好坏，应该引导学生关注情境在语用中的重要性。活动的最后，由深圳市龙华区高中英语教研员、正高级教师丁丽云老师点评。丁老师是广东教育学会外语教学专业委员会理事，广东省高考研究会理事，广东省基础外语教育研究工作室指导专家，上海外国语大学中国外语教材与教法研究中心培训专家。针对于第二节课，丁老师指出，教学的设计应该以终为始，逆向设计。而第二节课的学习目标不够精准，活动的指向不够清晰，导致学生的课堂生成没有达到预设的效果。如，在让学生根据老师所提供的情境来表达情绪时，学生并不能很快地说出相应的词汇，这就是因为教师前期脚手架的搭建与引导不够到位。 与深外龙华学校高中部的老师们进行真诚而精彩的教研之后，下午教研员丁丽云老师与我们分享了学科素养背景下的高中英语整本书阅读教学的策略研究。丁老师就整本书阅读从what, why,how三个方面展开说明。首先，丁老师高度概括整本书阅读的特点：体现思想体系和逻辑体系，对培养学生的学科素养具有独特的意义；与群文阅读相比更能考验学生对纵向文章脉络的把握；定位于课内阅读，是英语课程中正式的学习活动。其次，开展整本书阅读的主要目的之一就是通过阅读培养学生思维的深度、高度、广度和速度。提升学生在纷繁复杂的信息背景下发现问题并找到解决问题的途径的能力，从而形成完善的思维体系，达到立德树人的目标。 接着，丁老师深入浅出地帮我们分析如何开展整本书阅读教学。立足学情，设定学习目标，是教学设计重要的环节。我们要思考通过阅读文本，能让学生学到什么。我们应该从文本材料中找到能落实核心素养的关键点，培养学生的共情能力，丰富学生的认知。只有目标明确，指向清晰的逆向设计，才能很好地体现教学效果和学生的变化。 最后，丁老师分享了一节课例“The call of the wild”详细分析了这节课的教学目标，老师是如何引导学生通过展示、讨论、分享等活动达成学习目标。丁老师的分享让我们深刻体会到了整本书阅读作为课内阅读活动的教学价值是巨大的，是深远的。 活动最后工作室主持人李媛老师和研修活动总负责人孙健老师对老师们的研修作业进行了点评，对大家积极认真的态度表示赞赏与肯定 美好的时光总是那么短暂，转眼此次李媛英语名师工作室的深圳学习之旅也顺利落下帷幕。我们将在名师的引领下，深耕素养课堂，凸显育人价值，积极探索整本书阅读教学的实践智慧。“研无止境”，每一次的学习都是思维的碰撞，只有我们心中有光，必将达远方。