名师引领促提高，且思且研助成长——广昌县名师“送课到校”2023年度第六次教研活动方案

子青

“With one thousand times for the peach garden sweet ——用千百倍的耕耘，换来桃李满园香”在所有教师辛勤工作之时，小学英语谢贞名师工作室为提升英语教师学科素养，解决小学英语教学中的难题，促进全县小学英语教学的均衡发展，于2023年10月26日在广昌县第四小学开展第六次“送课到校”教研活动。教研主题为“小学英语对话实践性教学探究”。 　　活动首先由广昌县第三小学陈瑛老师带来公开课《My friends part B let’s talk 》。陈老师巧妙创设情境，介绍自己的好朋友，逐步展示朋友形象，用“She has……Her…is….”介绍并教授了新单词glasses 。最后学生惊喜地发现老师的朋友竟是班上的学生。 在学习课文内容时，陈老师出示实践性作业单，运用“五步探究”的教学策略。第一步明确任务，第二步尝试学习，想一想自己的朋友是什么样的，勾选单词并尝试说一说。第三步学生阅读学习方案。第四步实践探究，听录音候选人物外貌特征、看视频候选人物衣饰特征。小组内练习对话，再通过连线描述组内一位同学。第五步成果展示。 第二堂公开课是由黄美芸老师带来的《What would you like?PartB Let’s talk 》。黄老师用chant导入，出示精美的食物卡片进行单词复习。实物三明治教学新单词sandwich、some sandwiches，thirsty 引出句型What would you like to eat/drink ？并操练答语I’d like……. 在课文Let’s talk 教学中黄老师同样采用“五步探究”的教学策略，明确问题，猜猜Sarah的父亲想要吃什么或喝什么？并用Maybe ……尝试回答。再小组合作探究答案，由组长带组员读通顺对话内容。最后在学习单上选词填空并进行表演。在巩固提升方面，黄老师让学生二选一，自由发挥想象Sarah 的父亲还想要什么？或者用老师提供的菜单创编新对话。 结束了两堂回味无穷的公开课，谢贞名师将陈老师与黄老师的课进行提炼与融合，带来了她的讲座——小学英语对话实践性教学探究。 谢贞名师首先对教材中对话的编排进行分析。三到六年级，每个单元都有两个对话课。三、四年级的对话课一般依托具体的生活情景，以图配文的形式出现，分为let’s talk和let’s play两个部分。let’s play 为创设情景的核心句型的输出。要求学生能用基本的简短的语言与他人交流，描述身边熟悉的事物。五、六年级的对话课含有let’s try和let’s talk两部分，Let's try 是对话教学的引子，一般为let's talk提供更为完整的情景，let's talk后有一个根据语境进行的交际活动。要求学生能理解日常生活中常见的简单语言材料，初步形成语感，能围绕相关主题用所学语言进行交流，表达自己的想法，实现基本的沟通与交流。 在谈及实践性对话教学，谢贞名师依托新课标对对话课的总体要求和教学提示，她指出在对话教学中，教师要在主题意义引领下设计语言实践活动：结合语篇主题，利用教材提供材料，以具体的语言任务作为学生学习的动机，以完成语言任务的实践过程为学习语言的过程。例如陈老师让学生依托作业单，说出Mike’s friend的特点和描述自己朋友的特征两个逻辑关联的语言实践活动，让学生通过自我独立探究、小组合作探究，理解、梳理文本内容，内化语言，并用新习得的知识让表达达到新高度，从而提升学生核心素养。 谢贞名师对对话课实践性活动设计提供了三个策略：一：整体呈现任务，明确学习方向。要根据新课标和教师用书确定重难点，让学生紧扣任务进行语言探索。二：精心设计作业单，探究水到渠成。我们可以参考实践性作业单及电子备课进行设计，设计作业单时要思考：学生该掌握哪些内容？要注意：踩着学生的最近发展区，问题要明确清晰有统领性。作业单要有梯度性和统一性。三：创设丰富情境，在真实的语境中进行实践探究。联系学生周边事物，与课文知识点结合，以听促说，听说结合。 听完谢贞名师的演讲，在县教研室刘小毛主任的组织下，所有英语老师分成六组对陈瑛老师和黄美芸老师的公开课分享自己的感受、收获与思考。刘主任和谢名师也深入到教师队伍里，大家沉浸其中、乐在其中。 小组研讨后，六个小组长分享了他们组的收获和一些思考。第一组挖掘“深度学习”，陈英老师通过描述自己的朋友，探究迈克的朋友，最后让学生自己说说自己的朋友，以介绍朋友为核心和纽带，让学生不断使用句子“She is/has…….Her……”介绍朋友的外形,衣着。用五步探究法整合重点句型，整个过程是学生不断在构建的过程，通过思维导图帮助学生形成新的认知和解决问题的能力。黄老师利用丰富的教具创设情境，让学生沉浸在想吃什么、喝什么的氛围中，最后用菜单点菜环节让学生充分的输出所学。 第二组得出观点：实践性教学是在做中学，学生的核心素养不是在传统的说教中形成，而是通过完成一个个任务得以养成。学生习得知识，提高解决问题的能力。针对陈老师的实践性作业提出疑问，就是有一组对文本的输出不是很流畅，我们第四部是否可以更加深入文本，对课文内容的构建再多一些。 第三组的心得体会是：两位老师为学生的对话学习搭建了非常好的平台。陈老师在尝试学习这块为学生的学习输入做好铺垫，陈老师的五步探究思路按照学习梯度向上向深去搭建。例如在让学生用“She is ……She has……”描述自己的朋友时，没有进行核对，让学生尽情发声。也给出一点建议，对学生的评价机制能不能更加凸显明确，有个正向的评价机制让学生去努力。同时模仿课本的时间可以多一些。 第四组认为这两堂课充分借助教材创设情境，确立了教学目标，带着学生从课文走向生活，注重学生说的能力。陈老师用班上学生进行情境创设，这个环节拉近了师生感情，提高学生的学习积极性。黄老师在整堂课的情境构建中最后突然输出情感目标，组员们也在思考是否有贯穿整堂课程。通过今天的学习大家探讨出要将学习主动权教给学生，让学生实践合作学习，让英语在学习中发声，也会将五步循环带到他们今后的课堂中去。 第五组探讨后分享他们的收获：学习要在实践中发声。学生要在真实的情境中开展学习，两位老师运用五步探究法，让学生在真实情境中，在实践中，在小组合作中发声，发展学生的语言能力，提升学生的核心素养。 第六组：两位老师将主动权交给学生，极大的提高了学生的学习主体地位，学生也极大的产生了学习兴趣和动机。在最后的迁移和创新当中，两堂课上的学生都选择了自主创编新对话，他们有信心也有兴趣去表达。黄老师在创设情境中运用了菜单，那可以再具体一些，让学生看着菜单点菜，使情境更加的真实。 经过六组组员的分享，刘小毛主任发表了他的三点观念：一：情境教学应该是学生身边的生活。二：让学生在实践中听、看、读、改、说。三：让学生在探究中成长。尝试学、小组学、评价学，让学生自己在做中学、用中学、创中学。 广昌县第四小学赖仕斌校长代表广昌县第四小学对教体局、教研室，还有谢贞名师工作室提供的交流合作、聆听指导的宝贵机会表示衷心的感谢，向远道而来出席本次教研活动的各位同仁表示热烈的欢迎。 赖校长指出广昌县第四小学以学生的个性发展为根本，以教师的专业发展为支撑，创建“臻美教育”办学体系，旨在用生命润泽生命，用美好塑造美好，缔造教育最美的当下，塑造和发展每一个生命最好的未来。学校现就结合臻美“三课”（即新任教师过关课、青年骨干教师示范课、外出培训学习汇报课），着力推进实践课堂，让教师更新教学理念，提升课堂教学效率，让学生在实践中提升能力，获得真正的成长，成为最美的生命。 教育需要教师的智慧。但是教师的智慧从何而来?书本中的知识固然重要，但他相信通过今天的活动，大家对教师智慧的产生一定有了更深的认识，就让我们借着这次名师“送课到校”教研活动的东风，坚定的去追求那份教育智慧，迎接远方美丽的风景。 广昌县教体局刘梅才委员对于本次活动的意义给予了充分的肯定，他认为这给新老师带来一个很好的平台。打造实践教学，目的在于打破传统的教学过程，将课堂真正的交给学生。过去先教后学，改如今的先学后教。最后他对表达了对全体教师的三个希望：希望大家不断加强学习，提高自身素养。希望大家珍惜每次学习的机会，向优秀教师多借鉴经验。希望大家不断实践，把名师纪念传播到各个学校。 活动最后，县教体局领导为本次教研活动执教老师颁发证书，并合影留念。 通过此次的教研活动，我们对小学英语对话的实践性教学有了新的认知。在名师与领导们的引领下，我们对“教研促成长”有了更深刻的体会。“Example is always more efficacious than precept.身教胜于言教 ”让我们身体力行深耕在教研之路，用向上的力量，带给孩子们更好的教育，更美的明天。