<p class="ql-block"> 站在从三维目标到核心素养的当口，学教评一体化带给我的感觉，就像当初大喊“作业本太难，学生根本没法做”。只是现在觉得“作业本真好，学生必须好好做”。</p> <p class="ql-block"> 很疑惑学教评一体化的课堂，尤其是赛课的课堂如何体现教师独到个性，直到今天再次听到章新其质疑“不知道老师是不是非得显示自己的才能，虽然现在作业本的接受度越来越高。”</p><p class="ql-block"> 在想知道温儒敏的教学设计是否符合学教评一体化的当口，学校教研周的课堂评议时，我竟全程全然没有听到过一句“学教评一体化”，是我们行动滞后还没有学教评的模样？直到懂得真正以学生核心素养为目标就是学教评的理念。</p><p class="ql-block"> 在鼓起勇气尝试学教评一体化的课堂教学的时候，第二单元“跟着《秋天的怀念》《散步》学记事”就让我走得很是坎坷，“评价要有过程性评价”，评价量表怎么做？学生评价单一，无方向无头绪如何破？课程进度缓慢怎么办？……直到省教研员章新其的“评价量表是让学生自己制定的”县教研员吕伟的“多种评价方式相结合，师评要发生在生评后，点评时更要评点评者”“现在的单篇课文的难易来看，一个单元一般8课时，如果浙江都做不到，那在其他地方就很难推进”让我豁然开朗、气定神闲。第二单元跟着名篇学记事花了5个课时，文言文2个课时，《散文诗两首》和《秋天的怀念》《散步》从景物描写入手的联读1课时，共8课时，既兼顾了单篇教学和单元教学，又有整合。只是最后有个学生老和我开玩笑“老师，你再给我讲讲《散步》，我都还啥都不知道。”</p> <p class="ql-block"> 疑惑一直在，疑惑不断有，尝试不会停。毕竟，不去实践过，怎么发现疑惑，怎么破解疑惑，怎么达到“又一村”的重新建构。</p>