《咏雪》听课反思

轨道

赴了一场风雅家族茶话会。

情境的运用。

课堂呈现：说一说茶话会所见——设计剧本，以角色演读的方式还原真实情景——评一评谁的比喻更妙，在场的你认为谢太傅倾向于欣赏谁的比喻——谈谈谢太傅是怎样的人，体现了怎样的家庭氛围。

我的反思：

情境之下，角色改变——

我是见证者，要叙风雅事之所见；我是扮演者，要写风雅事之剧本；我是评论者，要评风雅事之家风。

情境之下，层层递进——

所见之事，叙风雅之事；所见之人，修风雅之身；所见之家，齐风雅之家风。

剧本的设计。

课堂呈现：小组合作，结合文下注释和工具书设计剧本——角色演读，还原真实情景。

我的反思：基于《咏雪》的故事性和《世说新语》的“言语”篇，《作业本》导学一首次出现了剧本式的设计人物对话时的神态、动作、心理活动等，而设计的这些舞台说明，可在渲染舞台气氛、推动故事情节、刻画人物形象等方面起到作用，所以，剧本设计可以作为这节课的主活动。结合单元目标的学会记事，可以提示补充地点，揣摩舞台布置；结合公大笑乐的不同解读，可的以要求补充公的语言，探讨不言只乐的用意；结合情境设置的此环节“我是参与者”，可以让学生插入“我的咏雪妙句”。

家风的提炼。

课堂呈现：归来后，有人询问你参加宴会的感受：结合文章内容谈谈谢太傅是怎样的人？体现了怎样的家庭氛围？——《作业本》课后拓展：链接材料，探究魏晋时期世族家庭教育的特点。

我的反思：家风的提炼，在打磨剧本，交流公大笑的不同解读时，立刻链接材料，既是解读依据，又是家风探究。

师生课堂生成都很精彩！

这课学生的成长点在哪？知识的建构完成了吗？课堂上最最精彩的地方是咏雪妙句的评析。也就在这一环节，实现了从审美情趣、修辞手法、说话者的情绪、结尾暗示等角度评析的知识建构。

值得学习。

我在反思，这课学生的成长点还可以在哪里？一是剧本的舞台说明与台词；二是比喻的仿写与创新；三是群文解读谢太傅的雅量与魏晋世族的家教。

值得尝试。