守正创新笃行致远——“儿童的语文”大单元教学探索与收获

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付军玲，徐州市苏堤小学执行校长。江苏师范大学小学教育硕士研究生实践导师，徐州市学科带头人，江苏省教学先进个人，徐州市优质课一等奖。 调查思考:你喜欢语文吗？语文教学的现状:人文性与工具性的割裂，语文学习与儿童生活的疏离。 一，儿童的语文——在前行中明确方向言语交际表达——“五重”教学观——儿童的语文。 “儿童的语文”是于永正思想的标志性符号，是于永正在草根研究中持之以恒地实践，并走向教育理想的研究成果。于永正教学思想从学习规律与语文学科本质出发，以“基于儿童，指向儿童，为了儿童”。以“儿童的全面发展”为核心目标，以“积累、阅读、表达”为实施内容，实现游戏化、生活化、活动化的教学样态，以“情、趣、养、范”为教学样态，形成了以简就繁、精准明听、灵动开放的实践范式。（刘春） 于永正老师的教学理念:儿童观，课程观，目的观，知识观，教师观。学生不是被知识填塞的容器，而是拥有“用得出”的能力，老师不是知识的播报员、讲解员，而是平等中的首席”；教师是学生亲历学习过程中的支持者、引导者；学习不是“背不动的书包”，而是可以“带得走的素养”。 于老师的教学案例——《认识苹果》 于老师那个时候就是践行大单元教学，有情境创设，有学习任务，有过程展现，有生活化的语文实践。 周杰教授带领我们做研究 于老师《草》《卜算子咏梅》 二、省前瞻项目——在学科育人中更新育人观念 这个研究是解决什么问题？不能解决问题。国家课程校本化实施。千万不要把国家课程丢掉。 学校的思考从学科课程出发，2017年提出课程群感念——架构课程群——四次汇报（语文数学外语汇报）——民主树课题结题2017年立项。 学校最初提出的7项课程群——花权重（突破语文数学英语）盲审——图示化呈现 语文学科研究的任务:为什么要做？ “母语是指一个人自幼习得的语言，通常是其思维与交流的自然工具。”儿童学习母语的过程，更是他们精神成长、社会融入、文化认同的过程。入学前，儿童己经有了基本的表达的能力，小学阶段，教师要帮助其发展这种能力，并形成一种素养。在一段时间内，我们缺乏对母语学习的整体研究和认识，把语文学习更多看做是一种碎片状的知识学习。文本、阅读、生活存在割裂，没有构成完整的学习体系。 做什么？学校语文组在寻找国家课程校本化实施路径时，通过结构化的教学和开放性的活动打通课堂与生活，教材与社会之间的壁垒，努力建构系统而完整的课程载体，即“整体化”的母语学习课程群。 母语课程群目标的制定:母语课程群里既有指向语文学科内部的听说读写综合能力的发展，又有言语实践与生活体验的交融。期望学生通过诵读、阅读、分享、表演、体验等来学习母语内化语言，培养他们对母语的热爱，对文学的欣赏，并最终获得语言的发展和精神的成长。 目标的理论基础 教学不能只看树木要看到一片层林，要有整体架构。 基础课程体系少图。主题单元课程和言语实践课程 延展课程与基础课程之间的关系:基础课程是用好文本资源和课堂教学时间的有利保障。延展课程是对国家课程进行补充与拓展，由文本学习和课堂学习延伸到课外学科生活。 延展成果展示 走进名家 古诗中的中国读辛弃疾读四季诗 低年级汉字古诗展示。 母语学习课程群实施路径 提炼核心点——任务线——课程联网 1.定单元核心点——用科学准确，通俗易懂的语言解释一种科学现象。 招聘小小科普员，创设情境 整体性。阅读，生活文本融为一体，基础课程和延展课程交相呼应。 母语学习课程群整体化的建构与实施，突破以知识为本的束缚，用结构化、系统化的课程载体，改善教与学的关系，帮助我们实现有意义的课堂教学变革。 三、项目化学习的研究，学科与学科的融合。注重成果及产品呈现。跳出语文学科，现在提升的是学习素养。夏博士做主题式项目化学习。解决问题，探究意义，意义生成学习。 （一)依托找项目化学习的切入点 关联课标与教材——想象与表达，出示不同册课本想象的要求。 1.想象做什么重现表象——丰富表象——建立联系——变换结构——加工创造——自由表达 2.整合要素，建构学习模型 案列分析 ①梳理目标，表述与学生生活想象相联系 ②驱动型问题提出 通过想想，“我”是有生命的，有情感的。真有意境，真有文化。 一定让孩子进行写画这样的过程。 一篇篇案例梳理成学校特色课程。提炼与表达很重要。 各年级想象项目化学习——低年级点装想象中年级想象——多个角度多个方法——高年级，充满形象，又表达自己的真情实感。 确定单元总目标 ④一系列评价的综合运用。课堂学习评价——项目化评价与内容是打通的。评价具体化2.个人创作评价如下 个人创作评价 团队协作评价——书名， 驱动化问题设计。 ③驱动型问题情境创设 ⑤学习支架和资源支撑。 分工合作。封皮设计， 研究越来越常态化，改变，挑战。 四、新教学项目——在深度参与实现专业成长 故事山为概括课文内容的支架。一个好的故事连贯的，起伏的。教学字词，触碰核心问题，在第一课时就渗透思辨话题:“水到底是深还是浅？”《小马过河》，整体架构课堂相当重要。 语文大单元教学的意义:语文大单元通过大主题大情境大任务，旨在以血肉丰满的语文，培育“完整的儿童”。教师要从知识本位，走向素养本位，充分挖掘大单元的育人价值，关注单元学习内容与学习形式对达成有人目标的重要作用在实践中要不断地叩问儿童在何处，语文在何处，儿童与语文的联系在何处。让儿童在生动活泼的学习中实现素养的生长，生命的丰盈。 研修模式三种 五，自己对精品课题的研究。实用型学习任务群探索与实践。这三点很重要:交际意识，交际对象，角色意识。