妮妮老师的美篇

妮妮老师

秋意渐浓，时光清浅，撷一束光阴，抚过心间，一起遇见儿童阅读，美好从此刻开始……. 2013年10月13日上午，我们满怀期待相聚在重庆两江新区金渝云创小学赴一场阅读教学盛宴——“新课程视域下小学语文阅读教学观摩研讨会”正如张勇校长在致辞中讲到：阅读是语文教学的核心，阅读能丰盈我们的精神。阅读是最好的教育，最好的教养，也是生命的礼赞。 ****顾问，儿童阅读课程研究中心指导专家，人民教育出版社编审，统编语文教科书主编之一。崔峦老师主讲：“文学阅读与创意表达”要重视文体教学。分别从怎样在新课程标准的指引下完成日常教学和如何持续推进儿童阅读发展为语文阅读教学做出指引。细致解读：课程标准中的新概念“学习任务群”，文学作品的研究价值，不同文学体裁的文学作品在小学语文教科书中的分布，在实际教学中我们要以渐进式的教学方式引导学生学习阅读文学作品。做到七个要：要守正初心继承母语教育的优良传统，遵循语文教学规律。要读懂新课标让学生的语文素养看得见。要探索聚群而教也要抓好单篇教学，做到点与面的结合。要在文学学教学中注重朗读训练。要闯出一条以读促写，读写贯通的路子。要找极简约的教学方法注重引导学生自己读书。 建议广大语文教师尝试“五磨教学法”开展文学阅读教学，依次通过磨耳朵，磨嘴巴，磨思维，磨心境，磨笔头层层递进式引导孩子在文学作品学习中感受语言，品读语言，鉴赏语言，积累语言，运用语言。 　　怎样将这些好的文学作品呈现给学生，课例是最好的实操引导。 范建健老师以民间故事《牛郎织女》为例引导五年级的孩子从围绕主要人物之间的事件概述牛郎织女的故事，围绕牛郎形象（实诚），角色扮演，创造性的复述故事。教会学生学会把故事从简单概述到讲清楚，讲得打动人。这是一堂重视阅读方法引导关注自主学习的文学语文课。 王丽文老师执教《猎人海力布与中国民间故事》借助多个民间故事引导学生发现民间故事是讲述老百姓自己的故事具有口耳相传，代表着老百姓的美好愿望。借助词字理解感受民间故事的特点，入情入镜的引导学生声创造性的采用多种形式复述故事。引导学生展开合理的想象，创造性的讲故事。课堂呈现近乎完美，一切都是那么的水到渠成，这是一堂极具文学艺术的文学阅读课。 　　余乐平老师执教的《枣核》在阅读故事的过程中借助图画形象具体的理解词语，借助情节线理清故事主要内容。重点读枣核智斗县官感受民间故事的趣味，引导学生尝试着复述故事片段，拓展阅读其它故事。 薛法根老师执教《卖火柴的小女孩》为我们示范了一堂“新课标下板块化文学阅读教学课。原来童话故事“卖火柴的小女孩”可以这样上，薛老师分别从找“冷”，画故事地图，发现愿望，让孩子的读故事和讲故事有了质的飞跃。从发现表达和提炼关键词层层深入，课堂上的几处连续追问不断的引发孩子走进故事，读懂幻想与现实。 沈玉芬老师执教《在牛肚子里旅行》关注教材，着眼于引导学生认识科普性童话这一文学体裁，了解童话故事里的科学知识：牛是反刍动物及反刍动物的特点。通过朗读红头与青头的对话读懂“朋友”的含义。鼓励学生创编故事抓住“意外”也从科普通话中读出了美好感情。 张扬老师执教《那一定会很好》带领学通过忆童话找相同发现童话回顾读过的童话故事，读童话找相同发现从种子到大树到手推车到椅子都有美好的愿望，从课内阅读到课外阅读的拓展发现反复的语句和情节可以让故事变得更有趣。 　　从实践到理论，深入浅出这是阅读的力量，薛老师用课堂教学告诉我们童话故事阅读课可以怎样上，教师要解读教材，解读课文。引导学生意识到“童话是什么都会说话，每个人都有自己的童话，开展童话文学体裁单元的主题教学。 徐颖老师立足教材，链接快乐读书吧引导学生建构神话故事大单元的学习意识。以单元导语“魅力”一词开启神话故事的学习。借助插图带着学生走进故事，抓住“混沌、劈”等字形的理想象画面，理解故事内容感受盘古的人物形象。学生带着对故事和人物的好奇感受神奇，以故事里的三个片段：从为什么像大鸡蛋、读好三个“一”感受故事的神奇之处。课堂深入浅出适当的补充“一把斧子”引导孩子们读出英雄故事背后的秘密。 课堂中指导学生读片段做到了崔峦老师讲到文学阅读要注重朗读训练，读思结合以读促思让孩子们在故事中感受到了神话故事的魅力和神话英雄的品质。 张勇老师以读过的多个中国神话故事引出“中国神话英雄”主题，创设“神话人物英雄榜”任务大情景创设学习活动读神话故事，推荐神话英雄。找出英雄人物的共同特点“神奇的本领，宝贵的精神，伟大的贡献”引导孩子走进文本快速浏览《女娲造人》《神农尝百草》《祝融取火》三个童话故事，推荐神话英雄。恰如其分的引导孩子关注英雄的人物形象特点说推荐理由。围绕教材，开发教材作主题式的展开教学活动，读故事感受神话故事的人物形象。交流遵循儿童本位尊重孩子的阅读感受，引导孩子们正确认识英雄，发现神话英雄与人的相似点。品读故事语句发现神（女娲）和人一样会生老病死、有情绪，会玩耍、会无聊……..了解一些中国神话故事的创作是人们为了纪念这些为人类做出伟大贡献的人，传承这些人物优秀品质。激励孩子们沿着前辈足迹续写未来神话。 曹卫爱老师执教《坐井观天》关注朗读和书写的指导，运用编儿歌的方式区分渴和喝两个字。联系生活借助图片，追溯字源学习“沿”字。教学有层次的指导学生朗读对话。理解“大话、无边无际”等词语，抓住青蛙和小鸟的笑引导学生思辨阅读，提问谁弄错了，错在哪里，你会怎么劝青蛙，以句式：青蛙呀，青蛙你………。小故事大道理，寓言故事总是会教我们做人的道理，链接生活以生活现象适应故事道理教会学生读寓言故事的方法。 　　顾文艳老师执教《我要得是葫芦》从整体感知寓言故事单元的课文编排展开谈话引出“每一个寓言故事都会告诉我们一个道理。”展开课文学习，随文理解词语的意思，指导“邻”和“盯”两个字的书写，借助课文插图找出叶子变黄的原因。一人物语言“我要得是葫芦，叶子长虫不用治”强调葫芦找到寓言故事中的矛盾。 曾玉凤老师执教《中国寓言故事精选》阅读推荐课围绕“小故事大道理”依次通过看图片猜故事，读寓言故事题目发现寓言故事的套话“故事里的傻子特别多”读《鲁人执竿》读到故事里的道理。借助学习单链接孩子的生活培养孩子的思辨能力，从读故事到表达策略学会借助寓言故事做劝解。 梁昌辉老师执教六年级上册小说文体单元的《桥》这篇小小说。课堂引导学生抓住小说里雨、山洪、木桥。品读具体语句揭秘小说里对“水”和“村民”的描写方法能制造紧张气氛。以小说事件里的人物行动揭开小说的情节结构的因果关系，引导学生从字里行间读人物行动，感受人物形象。 徐国荣老师执教《穷人》链接生活提问“我是穷人吗？”理解“穷”，借助3组关键词组了解故事情节。以三位世界文学巨匠了解写作背景，了解小说是怎么写出来的。走进文本感受穷人的穷，让学生带着生活链接对比阅读“穷人”和“可怜的人们”读环境描写培养孩子的思辨力。老师关注并着力于课堂生成不断引导学生深入思考。作品里除了穷还有富，我们读小说除了感性的同情还有思辨思考。通过文学阅读让学生成为真正的阅读者，表达者，生活者，做有文化的思考者。 梁昌辉老师在“小说的教学要义”中指出：高年级的阅读教学是对高阶思维的培养。依据学科思维小说文体的教学更为重要的是要引导学生像小说家那样思考。小说总是讲一个故事，人物总是以外在的行动展示人物品品质，小说是虚拟的故事，引导学生创造。小说教学要建立一种美的鉴赏，读小说能延长有限的生命，丰富人生的体验。课程标准指向核心素养，小说教学中要关注思维的培养，培养学生成为有文化，有创造力的思考者。 　　此次的学习中各位专家名师分别就民间故事教学、童话故事教学、神话故事教学、寓言故事教学、小说教学等板块展开交流研讨。从实践到理论，从概念到方法为我们今后的文体结构单元的教学做出了示范和指引。读文学故事，感人物形象，品传统文化。一个人的热爱，一群人的坚持，我们一起讲好阅读教学的“故事”。