教师讨论： 幼儿行为的观察与记录指是什么？ <p class="ql-block"><b style="color: rgb(255, 138, 0);">翟雨薇老师说：观察的真正目的并不是让我们睁大眼睛去发现让人眼前一亮的事情，不是让我们“守株待免”式地去等待所谓真正有价值、有意义的“魔法时刻”的到来。观察的真正目的，是要求教师主动地在幼儿的日常行为中找到能够读懂幼儿思维的细节，找到解读幼儿心灵秘密的密码，找到支持、帮助、指导幼儿学习与发展的依据。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">朱艳君老师说：观察与记录儿童的行为是培养和融合教师两大职责——行动与反思的源泉。运用这些技术，教师可以将自己视为有力的信息来源，同时学会将自己获得的关于班内儿童的信息与同事及儿童的父母分享，如儿童的需求、兴趣、个体独特性以及多样性等……</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">阿依古再丽老师说：如果说，理解儿童就像解释奥秘，那么做记录就像收集线索。像老练的侦探一样，我们必须能够辨识重要的线索，我们必须培养专门的技能。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">观察与记录儿童的行为是培养和融合教师两大职责——行动与反思的源泉。运用这些技术，教师可以将自己视为有力的信息来源，同时学会将自己获得的关于班内儿童的信息与同事及儿童的父母分享，如儿童的需求、兴趣、个体独特性以及多样性等……如果说，理解儿童就像解释奥秘，那么做记录就像收集线索。像老练的侦探一样，我们必须能够辨识重要的线索，我们必须培养专门的技能。</b></p> 教师的观察，记录与分析的问题 <p class="ql-block"><b>1、教师的游戏观察有两个方面的“mang”区。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">第一个“mang”，“盲目”。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">随心所欲，无目的。表现： 随意询问；频频引导。目的不明确，停留于表面现象。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">第二个“mang”，“繁忙”。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">走马观花，频繁走动，看似忙碌，实际没有“走心”。表现：带着自己的目的寻找“亮点”，急于将教师的目的转嫁给幼儿。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(25, 25, 25);">2、记录：幼儿行为描述不具体，带有主观色彩。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">记录不具体、不详细，仅是泛泛而谈，不懂得抓住有价值的信息，容易出现语言概括总结或是记录过于繁杂，经常掺杂一些解释性、判断性的或带有个人成见的内容。</b></p><p class="ql-block"><b>3、分析：不够准确，全面。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">教师有时分析过窄，不够全面；有时分析不够准确；有时分析和回应策略相混淆，分不清哪些是对幼儿行为的分析，哪些是教师的支持策略。</b></p> 幼儿游戏活动的观察 <p class="ql-block">观察者的经验不同，结果不同。</p> <p class="ql-block">观察的视角不同，结果不同。</p> <p class="ql-block">观察的焦点不同，结果不同。</p> 观察记录的分析与解释 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(22, 126, 251);">教师在完成对幼儿的行为观察记录后，需要进行客观分析。在幼儿园的教科研中，通过观察记录幼儿的游戏，我们收集到了表格、文字或图文并茂的观察记录资料，这只是通向观察目的的开始。因为收集到的资料本身不会说话，要让观察活动实现其价值，关键要把所收集的资料加以分析和解释，从原始的文字和图表中抽取能反映幼儿游戏发展水平以及幼儿认知、情感、社会性发展方面的相关信息，发现问题、寻找规律、作出对策，以改进和提高幼儿发展的现状。</b></p> 教师的回应与反思 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(57, 181, 74);">并不是取得了观察结果之后，才考虑如何运用。如果在观察之初，缺乏明确的问题意识，不能针对实践中出现的问题来设计观察的计划，那么在观察过程中就可能出现为观察而观察、为记录而记录的现象。因此，从设计观察计划开始，到记录、分析、解释、评价观察得到的信息资料，从中获取改进的启示、提出改进的方案，在实施新方案的过程中继续观察评价其效果，诊断出下一步需要观察和改进的问题，整个过程是一个动态持续、循序渐进的过程，是同步进行的过程。</b></p> 年级组主任总结 <p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">1、明确观察目的，制定观察计划。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">观察的目的是“我观察什么，为什么观察？”有了明确的观察目的，才能在游戏中找到观察的对象，才能有效记录幼儿在游戏中有价值的行为和经验。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">2、观察方法的使用。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">（1）扫描法（2）定点法（3）追踪法</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">3、提高观察能力对策略。</b></p><p class="ql-block"><b style="color: rgb(176, 79, 187);">看是观察的首要品质，如何看和听直接关系着我们观察的效度和信度，所以教师在提升观察品质时，首先要通过理论学习和实践练兵提高看的意识和能力。</b></p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"> 照片来源：张湘</p><p class="ql-block"> 编辑：古丽切合热·艾尼瓦尔</p><p class="ql-block"> 审核：张慧娜、高海娜</p>