我们需要什么样语文课堂

安雅

　　2023年10月17日上午，建始县——武汉洪山区“手拉手”研培活动正式启动。不巧得很，15日下午我在去往教室的楼梯上一脚踩空，致左膝盖内侧韧带拉伤，行动很不方便，这个研培活动我准备请假，但校长建议我坚持。我也从研培活动安排得知有陈茜老师执教的《我的叔叔于勒》示范课，就很想学些新东西。听完课，我觉得幸亏我选择了坚持，确实不虚此行。当然，任何一堂课都是有瑕疵的，这里，我只谈我学到的东西。

　　陈老师的课堂实现了去模式化、去概念化，没有老生常谈的作者简介、背景链接、梳理故事情节、分析人物形象、归纳小说主题……PPT总共只有9页，且页面简介。课堂从“你觉得文中的我是谁”开启，然后借用“若瑟夫”的眼去发现：

一见：若瑟夫看见或听见的人、事、物有哪些？请大家阅读文本，圈点勾画。然后用“因为……所以……”的句式将这些人、事、物合理串联起来。这一步，其实就是在梳理文本故事情节，但不是刻板地提出“梳理故事情节”这么一个概念，学生不畏难不反感，反而觉是很有趣的文字游戏，都在积极思考。这也无形中培养了学生的逻辑推理能力。

二见：文中若瑟夫眼里的于勒是个什么样的人？陈老师没有刻板地出示“分析人物形象”这个概念，让学生从若瑟夫的角度去看待于勒这个人，为接下来的“三见”做铺垫。这其实就是在分析人物形象，但不刻意，一切都是顺势而为。

三见：找找文中的“有情人”；探究是什么让这种“情”一点点消退。通过前面的“文本热身”“一见”“二见”，学生很容易得出“都是钱惹的祸”，也因此明白了“世态炎凉”“人情冷暖”。这其实就是归纳小说主题。没有出示刻板的概念做冗长的分析，一切都是水到渠成。

预见：多年后，若瑟夫会遇见一个怎样的自己？用“若瑟夫能（），他就不会成为（）”的句式进行合理猜想。这其实就是“文本拓展”，没有概念，一堂课好像就是师生在随意交流，一环扣一环，循序渐进，润物无声。这个环节凸显了正确的育人导向。

终见：一句话作结“众生皆有情，天地皆温暖”。还是凸显了育人导向。

读写联动：假若于勒在船上认出了菲利普夫妇，故事又会如何发展？请你写下来。我们学语文，最终是为了用语文。这个环节，实现由读到写的过渡，对学生的逻辑思维能力、语言文字运用能力是很好的锻炼，从而潜移默化树立文化自信。

　　凡事有因才有果，陈茜老师利用“若瑟夫”的眼去发现人、事、物之间的因果关系，理清故事情节，分析人物形象，明确小说主题，设计巧妙自然。抛弃以往的模式化、概念化，根据解读文本的需要淡化“作者简介”“背景链接”，体现学界“作者已死”的观念。将书读薄，是提炼；将书读厚，是思考。

去模式化、去概念化、去冗长的分析、去繁多的PPT，有清风徐来的惬意，有水到渠成的引领，有别开生面的角度，有育人导向的坚持，有语言运用的赋能。这是我心中理想的语文课堂，也是我一直努力的方向。[加油][加油][加油]