2023年新课标高考英语应用文评分标准解析及教学启示

Gloria

距离高考已然过去四个月了，在面对新高一同学触目惊心的应用文写作时，我再次研究了应用文的评分标准。 2023年高考英语应用文的要求：假定你是李华，外教Ryan准备将学生随机分为两人一组，让大家课后练习口语，你认为这样分组存在问题。请你给外教写一封邮件，内容包括；1. 说明问题；2. 提出建议。注意: 1. 写作词数应为80个左右： 2. 请按如下格式在答题卡的相应位置作答。我们不难看出，本应用文（建议信）的主题语境是人与社会，写作要点为认为随机将学生分为两人一组练习口语存在问题并提出建议。 高考应用文的评分标准评分时应从内容、词汇语法和篇章结构三个方面判定。1、对内容要点覆盖的情况及内容表述的合理性。2、对词汇和语法结构使用的准确性、恰当性和多样性。3、上下文的衔接和全文的连贯性。评分时应先根据作答的整体情况确定所属档次，然后再根据该档次的具体要求综合衡量，确定或调整其档次，最后给分。评分时，还应考虑以下情况：1. 字数少于60词的，应酌情扣分儿。2. 单词拼写和标点符号是写作规范的重要方面，应视其对交际情况的影响程度予以考虑。英美拼写和词汇用法均可接受。3. 书写较差，影响交际的，酌情扣分。 简单将评分标准概括为0分未做答。所写内容太少或完全看不清。与内容要点完全没关系。1-3分词汇堆砌；4-6分支离破碎，有句子意识；7-9分马马虎虎，1/3可读句子；10--12分干干净净，清清楚楚，2/3可读句；13--15分惊艳，令老师拍案叫绝，自叹不如。 学生写作时出现的问题（一）写作内容1. 要点不齐全。一部分学生在进行本次应用文写作的时候，“问题”和“建议”二选一。还有一部分学生提出的建议与其指出的问题不相关，无法自圆其说。话题弱相关。还有一部分同学全靠“瞎背”曾经的范文和“抄袭”试卷前面的阅读理解完成写作任务。根据评分标准，高考作文有其特殊的“宽容性”。高考作文强调“问题解决意识”。比如，就写作要点“你认为随机将学生分为两人一组练习口语存在问题”，我们一般认为关注的焦点必须是“随机”、“两人一组”，写其他的可能就不对。但其实，有同学指出“课后练习口语占写作时间（建议课上练）”或者“同学之间练习效率低下（建议用app练）”又或者“不用分组练,浪费时间还没有用（建议老师领着一块练）”等，只要他的建议能够言之有理，自圆其说，有理有据，都算完成了写作任务。高考作文重视“话题相关度”。有一些英语基础薄弱的同学，写作的时候可能就会走捷径，背上一篇自己曾经背过的范文或者抄袭本试卷阅读理解部分相关的话题。只要是抄袭阅读理解就是一分不得，但是如果是明显背诵了一篇范文，视其与话题相关程度和语言表达得合理性，虽然不能得高分，但是可以得相应分数。词汇语法词汇使用不当 “分组”难倒了一片英雄好汉。学生或不会拼写“divide”，使用了很多替换词，诸如：devide， depart，part，apart，decide等等，或无法正确使用“divide”，很多写成“divide two students into a group”或者“divide students into two groups”等。“随机”也限制了同学们的表达，有的学生用freely，有的学生用with random等。甚至出现了“mouth language”等让人哭笑不得的表达方式。句式语法错误 有的同学没有句式结构意识，完全按照中文思路一一对应进行翻译。这会导致句子中出现“双谓语”、“复合句缺少有效连词”、“情态动词后面未跟动词原形”甚至是罗列动词或情态动词等现象。 有的同学套用高级句式，却无法准确记忆，写出的句子反而错误百出。如 “Knowing that you are going to divide us into groups of two, I think there might be some problems. ” 有很多同学表达成“Knew/ Heard that you are going to divide us into groups of two, I think there might be some problems.”或是 “Knowing that you are going to divide us into groups of two, you fail to consider the real situation of us.”说明：高考作文有其特殊的“宽容性”又有其“严格性”。像“mouth language”、“devide”这些重要单词拼写错误，我们会觉得严重影响阅读了，错得离谱，但其实这些是“小错误”，在读文章时我们能知道学生想要表达什么，只不过选词错误。又比如看到这个句子“If you allow him to choose his best friends as his partner, he could definitely makes great progress in English.”我们会觉得这个学生写得相当不错，但是他却犯了一个“大错误”，即情态动词后面没有用动词原形。想要得高分，甚至是满分，就要符合“可能有个别错误，但完全不影响理解”，而这里的个别错误，指的是“小错误”，一定不是句式方面的错误。 在篇章结构方面，存在篇章意识薄弱，段落布局不合理，详略不得当。段内衔接不够流畅，不能有效使用衔接手段，表达得逻辑性较差。刻意拽文，忽略了文本的语用功能。对比几个学生的开头。 A: “Knowing that we are going to be divided into groups of two students at random, I'm writing with heartfelt sincerity to point out some questions and offer some suggestions.” B: “Knowing that you are going to divide us in groups to practice oral English after class, I believe you made a big mistake and need to correct it immediately”. C: “Knowing that you are going to ask us practice oral English in groups after class, I am very angry because you didn’t ask me for advice”.高考的应用文更强调一种“语用功能”，写这篇文章的目的是要解决一些实际生活中的问题的。我们不能故意堆砌一些看上去高大上但实际上晦涩难懂的句子。也没必要为了句式高级全篇都是定语从句等复合句。我们需要做的就是地道、流利、高情商得进行表达。 我得到的教学启示如下： 一、宏观布局，确定篇章结构。 以本文为例，建议第一段表明写信的目的，第二段为主题段落，第三段为总结，与段首呼应。第二段的思路应该为“指出问题——提出建议——适当阐述此建议的好处”。 二、梳理要点，锻炼发散思维 很多同学在写作的时候常常无话可说，在平时写作训练的时候就应该就某一要点进行头脑风暴，发散思维。尽可能多得想出possible answers，这样不仅可以锻炼思维，还能够拓展词汇量。比如，这个随机分组有很多种情况。可能 2 strangers一组，这种情况下他们可能lack the common topic而不能有效交流。可能是two students who don’t get along with each other,这种情况下，他们可能quarrel instead of practising,因此会worsen the relationship还无法达到预期目的。可能是outgoing student和shy student在一个组里，其中一方或者双方都不能有效交流。总之，尽可能都得引导学生多做这种发散思维的训练，给思维插上翅膀。用同样的方法，引导学生就相应的问题提出可能的解决方案。 三、连词成句，训练地道表达 参考评分标准，高考考得是学生语言运用的情况，考查学生是否能用语言充分表达自己所思所想，使自己解决问题的思维可视化。一方面我们要引导学生及时消除畏难心理，不能因为无法正确表达几个关键词就开始放弃思考和写作，另一方面，我们要锻炼学生对语言使用准确度的把握，帮助学生地道、流利、自然得表达。在平日的教学中，一方面我们可以多进行口头小作文的训练，锻炼学生将核心词汇依托结构串联成句。另一方面我们可以尝试一句多义，在运用中感受词汇、句式的多样化，体会那些词汇更生动贴切，哪些句子表达更地道有效而不是为了使用高级词汇句式而用。在写作教学和平时的语言教学中还要关注一下“什么语境下说什么话，怎么说”，这样去发展学生的语言运用能力。四、连句成篇，提升逻辑思维学生在进行写作训练的时候，往往会在衔接和连贯方面出现问题。有的同学只是套用一些高大上的衔接手段或者句式框架，但是所写内容的逻辑性特别混乱。因此，我们在训练学生的应用文写作时，要引导学生句与句之间，段与段之间恰当地使用一些过渡词语，使上下文自然、连贯、流畅，使文章更具有条理性和逻辑性，层次更加分明，从而达到更好的表达效果。平时要促使学生在综合语言的运用能力的方面下功夫，提高学生的语言表达的能力。 总之，在平日的教学过程中，要培养学生的“问题解决意识”、“语篇意识”和“语用意识”。锻炼学生思维逻辑性和表达连贯性。还可以放手让学生自己去根据评分标准打分。老师在平日批改作文的时候，也要秉持着“给一分有理，扣一分有据”的原则。