【工作室·好书共读】《幼儿园自主性区域活动——环境、课程与儿童发展》（第七期）

钟雁宾名园长工作室

第三章积木区 阅读本章之后,你将能够：1.描述积木在幼儿园课程中的角色。2.了解积木区的创设和配备原则。3.明确积木活动如何帮助儿童发展身体、社会性、情绪情感、认知、语言和创造力方面的技能。4.定义教师在积木区的角色。5.通过儿童与材料的互动来评估儿童的学习。6.与缺乏自信的儿童互动。7.与建构者以及具有破坏性的儿童互动。 积木在课程中的角色长期以来，积木建构活动一直是学前儿童和幼儿教师最喜欢的活动。儿童喜欢积木的光滑触感，喜欢用积木建构时发出的碰撞声，喜欢自己建造的巨大建筑物。教师不必告诉儿童该做什么或怎么做。对于积木的使用，没有对错之分。1.儿童通过玩积木不仅可以建构知识，还可以促进他们成长和发展的每一个方面，而这一点是其他学习活动难以做到的。积木有助于儿童的身体、认知、语言、社会性、情绪情感和创造力等各领域的发展。2.单元积木由卡岁琳•普瑞于 1913 年发明，至今已有一百多年的历史。在观察儿童用她所设计的积木搭建了各种各样的建筑后，她又设计了标准单元积木、半单元积木、两倍单元积木、四倍单元积木等共20种不同形状的积木。腾克斯发表了一篇名为《单元积木100周岁生日快乐》的文章，以庆祝这些宝贵的材料在世界各地幼儿园教室中的使用。3.在积木建构过程中，儿童学习了取放、堆叠和平衡积木等身体技能，同时也学习了分享与合作等社交技能。他们的语言技能在交流与倾听的过程中得到拓展，他们的创造力也在设计、搭建了不起的建筑物的过程中得到增强。所有这些都促使他们对自我产生积极的感觉，认为自己是有价值的人。至于他们的认知发展。几乎每一项认知技能（从分类到计数到解决问题）都可以在由知识渊博的教师支持下的积木区获得。 ——P065创设积木区1.布置得有吸引力和有效。2.在架子上放置数量充足的单元积木。 3.搭建大型建筑物，六种基本现状的单元积木才是最明智的选择。 ——P067积木配件你所选择投放的材料，应该基于你希望积木区发生什么，以及你想让儿童学习哪些具体的技能和概念。你不需要随时为儿童准备好所有的配件。儿童在积木区可能进行的游戏有搭建充满创意的建筑物、假装游戏。教师可为儿童提供以下配件：1.单元积木2.大型空心积木3.小玩具。人物玩具、动物玩具、交通工具玩具、其它玩具。 ——P070积木区的标牌学习区应该用图文结合的标牌进行标记。把代表积木区的彩色标志或图片张贴在积木区与儿童视线平齐的醒目位置。当你与儿童讨论积木区有哪些活动可以选择时，要经常使用该区域的名称并指向该区域的标志，这样儿童很快就能理解这些文宇。同样的标志也应该以缩咯图的形式出现在“一日活动计划表”和 “教室平面图”中。此外，还应该使用图文结合的标签来标记每一个积木架和配件架。在彩纸上描摹出每一块积木的形状，然后把它剪下来粘在白色标牌上，或者直接贴在架子上。同时，应该把积木的名字写在标签或架子上。当你和儿童谈论积木时，要经常使用这些名称，这样儿童很快就会讨论“斜坡积木”“单元积木”和“四倍单元积木”了。不要认为这些词语大难，儿童记不住。只要你使用这些词语，儿童白然就会很乐意地使用它们至于配件的标签，同时也需要附上每个玩具的书面名称。架子上的每一个配件都应该被贴上标签。儿童需要看到有关他们所玩物品的文字和图片。 ——P071 促进儿童发展的积木活动积木活动可以促进儿童的身体，社会性，情绪，情感。认知，语言和创造力的发展。促进身体发展，通过捡拾积木，增强手指力量。在整理游戏中强化手腕力量，在建造桥梁时发展。手眼协调能力，在搭建高塔时发展平衡能力。跟着有关积木的身体律动歌曲，进行跳跃。 ——p72促进社会性发展在积木区，儿童需要学习的社交技能包括:加入他人正在进行的游戏，成为领导者或听从他人的领导、轮流游戏、合作游戏以及培养乐于助人的亲社会技能。 ——p75促进认知发展为了发展智力，儿童需要对大小，形状以及整体和部分等概念有相应的经验。此外，他们还需要有计数、排序、匹配、分类、预测和解决问题等方面的经验。 —— p78促进语言发展不管你是否有意促进，儿童的语言在积木区都会得到发展。 —— p82促进创造力发展儿童的创造力与他们的想象力和假装能力有关。他们提取已有的信息，并以新的方式加以利用，学前儿童正处于创造新形式、新思想、新词汇、新结构、新事物的最佳时期。因为他们不会像年龄较大的儿童那样拘泥于成人为使儿童符合自己的期望所制定的条条框框。因此，只要我们允许，他们就可以自由的尝试和发现。 ——p86 教师在积木区的角色如前所述,教师的角色是创设积木区,让儿童自主选择积木建构,因此有趣的令人兴奋的事情就会在该学习区发生。在学习区创设完成后,教师应该退后一步,在自选活动时间观察积木区以及其他学习区里的儿童。操作水平处于操作水平的儿童除了不用积木进行建构以外,他们几乎会使用积木做所有的事情:把积木从架子上取下来,带着积木到处跑,把积木堆成一堆,用积木将纸箱、卡车等容器装满,然后再倒出来,然后再装满,再倒出来。处于这一水平的儿童通常是小组中年纪最小或者经验最少的儿童,所以你需要给予他们操作时间来适应这些积木。熟练水平处于熟练水平的儿童喜欢一遍又一遍地重复同一种建构技能。意义水平处于意义水平的儿童会将他们所学到的技能应用到建造真正的建筑中。他们可能在一开始就给建筑命名,也有可能等到他们完成之后再决定这些建筑物叫什么。处于意义水平的儿童,可能是唯一能够熟练地用积木表征他们在实地考察中看到的建筑物的人。然而,他们的建构作品主要还是源自他们自身的创作冲动,而不是真实建筑的实际形状。观察社会互动水平积木区的儿童在游戏中表现出明显的社会互动水平。有些儿童是旁观者,有些儿童独自游戏,有些儿童平行游戏,另外一些儿童则以团队的形式合作。当你在积木区观察时,你可以在“儿童互动表”上记录下所有参与其中的儿童的行为和言语,或者专注于某一个特定的儿童。 评价儿童的互动你可以通过在“儿童互动表”上记录观察结果来评价儿童在积木建构过程中的发展。 一位教师基于自己在积木区的观察，评价了两个4岁男孩里克和爱德华以及两个3岁男孩杰克和罗比的发展情况。 他们的参与状况如下: 爱德华正在靠近积木架的地方搭建一个方形的小木屋一一座四角的建筑。他从架子上一次取下一块积木。里克正在把单元积木排成与积木架平行的一长列。当排到了爱德华的建筑前时，他又开始排与第一列平行的另一长列。他对爱德华说:“看我在做什么!”爱德华回答说:“小心我的房子，这是一个空站。”然后，爱德华把玩具小人一个接一个地放在他的房顶上。 杰克走进积木区，开始从另一个架子上一个一个地取出不同的积木，然后把木质翻斗车往后倒，再把积木全都装进去，然后又把它们倒出来，再装进去。当里克第二次说“看我在做什么”时，杰克自言自语地重复里克的话:“看我在做什么!”与此同时，罗比跟在杰克后面进入了积木区，但他只是站在那里看着杰克和其他人，并没有参与搭建。教师将整个事件记录在了“儿童互动表”上(见表3.12)。 P-091解读儿童的互动在离开该学习区之前，教师在表格的背面写下了她的解读和建议。其他教师将在一天或一周结束时注意到这位教师的解读和建议，并在教职工计划会议上将其纳入对个别儿童的计划中。这位教师所给出的解读和建议如下:成就爱德华可以进行创意搭建。里克在熟练水平上表现良好。杰克仍处于操作水平。需求帮助爱德华与他人一起进行建构活动。罗比需要参与建构活动。计划寻找另一个处于意义水平的儿童，以便和爱德华一起搭建。试着让罗比参与积木建构活动，但不强迫他;他刚入园，还缺乏自信。P-092与不自信的儿童互动当你通过观察了解到个别儿童的发展和社会性水平时，你就可以为这些儿童制订计划。大多数儿童在没有成人干预的情况下也能很好地参与积木活动。然而，对一些从来没有参与过建构活动的儿童来说(也许是因为他们不知道如何参与)，你可能需要进行介入。里克介入 你以观察者的身份停留在积木区，是吸引儿童进人该区域的有效手段(见图3.7)。幼儿经常选择在教师所在的区域活动，因为他们希望得到教师的关注。如果他们不来，你可以邀请他们。如果他们仍然拒绝，你不应该强迫他们，因为他们可能还没有准备好。针对这种情况，你可以在图书区给个别儿童读一本有助于他们开展假装游戏的书。你最终将会意识到，哪些儿童一开始就能做到完全独立进行建构活动。 P-093如果这些不自信的儿童是女孩，那么你可以给她们读一读《建造一座桥》这本书。它讲述了安娜和胡安妮塔两个女孩的故事。她们在人学的第一天有点紧张，她们的老师亚齐夫人给了她们一盒紫色和绿色的积木让她们玩，并说这些积木很神奇。 起初，她们分别独自建造了自己的紫色或绿色小桥。但是，当她们把积木摆在一起时，奇妙的事情发生了:她们发现她们可以建造一座大桥，即使积木的颜色不同也没关系。当她们愉快地一起乘坐校车回家时，她们一致认为，差异可以让事情变得不可思议。但是，对于那些经教师邀请才来到积木区的不自信的儿童，刚开始时你可以从架子上取下积木搭建自己的大楼。你也可以从搭建一个简单的结构开始。为了让那些不情愿的儿童开始搭建，你有必要先为他们树立积木建构的榜样。另一方面，害羞或不自信的儿童可能需要更直接的方法。例如，“罗比，你能在架子上再找一块像这样的积木吗?就是这个。它被称为单元积木。你能把单元积木放在这座楼上吗？把它放在你认为应该放的地方。很好。谢谢。我们还需要更多这样的单元积木。”一旦儿童参与进来，你就可以悄悄地退出活动。 P-094全纳如果不自信的儿童身有残疾，那么你可能需要调整介入方式来适应这种情况。韦尔豪森和克劳瑟(Wellhousen&Crowther，2004)指出，一些有特殊需要的儿童在构建三维结构并纳入玩具车辆、动物和人物方面往往会存在一些特殊困难。对此，你可能需要扮演一个更直接的角色，通过示范具体的建构技巧来引导他们开始建构。刚开始，他们可以试着把积木反复堆高再推倒，然后再试着给小汽车铺一条路、一个坡道，或者给玩具动物搭个围栏。你可以给孩子们读《玩乐女士》这本书，它讲述了不同儿童在一起和睦相处的故事。故事中，西班牙裔男孩米格尔住在海湾街一所带小院子的大房子里，他的隔壁邻居玩乐女士简·黑泽住在有着大院子的小房子里(由公共汽车改装的)。玩乐女士的院子里长满了鲜花、水果和蔬菜，还有一条“泥巴河”，她允许附近的孩子在她的院子里玩耍。凯拉是一个非裔美国女孩，她把破碎的盘子、玩偶和时钟“种植”在玩乐女士的院子里。曼迪是一个坐轮椅的女孩，她用木板在梨树下建造了一座“力量城堡”。但是有一天，不知名的陌生人摧毁了玩乐女士的地方，并在她的房子(公共汽车)上写道“滚回家”。玩乐女士很震惊。孩子们认为，干这件事的人肯定从来都没有自己的“玩乐女士”。他们请父母和附近的成人帮忙清理这个地方，修理坏了的公共汽车窗户，擦掉冒犯性的文字。然后，他们写上“你是这片土地的女王”“玩乐女士万岁”的标语来欢迎“玩乐女士”。你的小听众们对这个故事怎么看?他们会怎么做? P-095 积木区与建构者以及具有破坏性的儿童互动你可以对具有破坏性的儿童做出多种回应，包括：改变游戏方向，整合使用积木，引导儿童用语言表达和教育儿童爱护材料。改变游戏方向。在对一个具有破坏性的儿童进行干预之前，你应该先观察发生了什么。如果儿童是因为积木游戏结束了而进行破坏，那么你可以通过询问或给出具体的建议来引导活动转到一个新的方向。整合使用积木。有些破坏性事件是由积木本身或者缺少积木引起的。你有足够的积木可以让几个儿童同时进行大型建构吗？如果没有，那么你就可以预料到儿童会因为积木而打架，或者儿童会推倒其他儿童搭建好的建筑。用语言表达。如果破坏性事件更多的与情绪有关而不是与积木有关，那么你就可以让每个儿童都说说发生了什么。把情绪用语言表达出来往往能缓和紧张的气愤。另一方面，如果儿童真的失控了，你就需要以坚定且实事求是的态度介入，并需要重申班级关爱规则。爱护材料。如果儿童的破坏行为是乱扔积木，你可以干预并强调，我们要爱护教室里的材料，不乱扔积木，积木是用来搭建的，不是用来乱扔的，我们要用它们进行搭建。如果他们已经完全失控了，你就需要把他俩带到一边，安静的和他们坐在一起，直到他们能够平静的倾听和交谈。幼儿需要学会控制自己的情绪和行为，而不是为此受到惩罚。与建构者互动。你也将通过观察了解到,何时以及是否应该与建构者互动。你应该注意每天与每个儿童进行个别化互动，这种互动可能发生在儿童用积木进行建构的时候。但要确保不要打断儿童的活动。另一方面，如果你觉得需要对一些事情做出评论，那么这时可能就是非常合适的介入时间。 本章要点 1.创设积木区2.利用积木活动促进儿童的身体发育3.利用积木故事和活动促进儿童的社会性发展4.利用积木故事和活动促进儿童的情绪情感发展5.利用积木故事和活动促进儿童的认知发展6.开展积木整理游戏7.利用积木活动促进儿童的语言发展8.利用积木活动促进儿童的创造力发展9.与积木区儿童互动 脚步丈量不到的地方书可以眼睛到不了的地方书可以携一缕书香赴一场秋日的读书分享盛宴在阅读的时光里悦赏世界的斑斓感悟成长的馈赠享受阅读享受成长