（行知小语教研）正确解读教材，科学设计评价任务活动

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一缕秋风，一片黄叶，一段惬意，所有美好不期而遇，为引领行知小学语文教师进一步落实2022版义务教育语文课程标准精神，聚焦语文核心素养，以评促学、以评促教、以评促改，转变备课、作业设计、课堂教学方式，提高教学效率，促进学生实现“深度学习”，实现教学评一体化，临沂行知实验学校于 10月11日召开小学语文“教学评一体化”教学研讨会议，本次会议特邀罗庄区教育和体育局孙玉亮主任莅临指导。 　　活动伊始，王宁老师执教《少年闰土》一课，本课是六年级上册第八单元的第一课，单元要素为“借助相关资料，理解课文主要内容；通过事情写一个人，表达出自己的情感”，王老师通过“走近鲁迅——聚焦事件识闰土——借助资料察‘我’心——对比阅读深理解”四个活动推进教学，在课堂上王老师通过链接资料帮助学生体会鲁迅内心的向往，从而达成本课借助资料理解内容，借助资料理解鲁迅内心的目标。 　　另外，孙主任结合三年级《在牛肚子里的旅行》一课，让老师们进一步明晰如何结合正确解读教材，在学习“分角色朗读课文，体会青头和红头对话时的心情，读出相应的语气。”前，教师要了解学生的起点，明确学生已有的朗读能力，比如读好疑问和感叹语气、读好长句子、分角色对话、对好重音等，在朗读对话中体会心情、感受童话丰富的想象。“从哪里可以看出青头和红头是‘非常要好的朋友’？默读全文，至少找出三处来说明。”则引导学生进行合作、探究，从语言、动作当中感受它们是“非常要好的好朋友”。而最后一题“红头的旅行真是惊险。画出它在牛肚子里旅行的路线，再把这个故事将给别人听”则通过生动的语言再次体会想象的丰富，体会友谊的深厚，展示品格。 孙主任强调，在评价环节中，为科学设计评价任务活动，应做到以下六点以形成闭环、整体的评价活动：（1）基于目标制定评价标准；（2）组织围绕目标的分解活动；（3）设计指向成果的要求；（4）制定针对目标的评价细则、赋分办法（5）开展针对评价的反馈活动；（6）完善评价反思的过程。 郁达夫在《怀鲁迅》中说“没有伟大人物出现的民族，是世界上最可怜的生物之群；有了伟大的人物，而不知拥护、爱戴、崇仰的国家，是没有希望的民族之邦”，本单元的人物主题是“鲁迅精神”，如何基于课标有效选择教学重难点？如何从教材出发，设计大单元教学？如何根据教材的助读系统搭建学习支架并设计合理、科学的评价依据？ 孙主任结合本课为老师们解惑，本课助读系统有三道习题，“背诵第一自然段，体会闰土在‘我’心中的美好形象”，学生在品读中感受到少年闰土的意气风发、款款而谈，在拓展阅读中感受到中年闰土的悲惨凄凉、寡言少语，结合资料体会鲁迅先生文字的深意；“课文写了月下刺猹的闰土、初次相识的闰土、讲新鲜事的闰土，结合相关内容，说说闰土是个怎样的少年”的设计意图是为学生提供探究、合作的空间，从动作、神态等方面读少年闰土；“结合相关资料，说说从中感受到‘我’怎样的内心世界”则链接《从百草园到三味书屋》这一资料，体会鲁迅先生的内心世界。 评课后，孙主任通过《正确解读教材，科学设计评价任务活动》报告为老师们答疑，孙主任首先让老师们了解语文教学的“前世今生”：由重视知识学习，到重视双基时代，到三维目标时代，再到素养时代。同时以《诺曼底号遇难记》为例，使老师们意识到，信息时代要把课堂还给学生，培养学生的合作、探究、担当意识，以语文素养解决真实问题。 孙晓玲主任提出倡议，在“教—学—评”一体化视野下，行知小语教师将应着力解决教学过程中教、学、评分离的问题，追求教、学、评三者的融合，强调以终为始的预期结果设立、围绕基本问题的任务组链架构及基于可见证据的收集与反馈指导，设计科学的评价活动，并将其运用到大单元作业案例设计当中。 　　临沂行知实验学校郭晓艳校长也全程参加了本次活动，并希望所有语文教师在日常教学中关注三点，做一名幸福的教育者：依标定学，准确把握核心素养与单元目标和课时目标的关系；立足学情，了解学生的现实气垫，把任务嵌入学习过程；挖掘学习资源，让孩子在学习知识的过程中形成正确价值观、必备能力、关键品格。 人民教育家于漪曾说“教课就是全身心投入，用生命歌唱，用自己的理想信念、道德情操、扎实学识、仁爱之心，熏陶感染学生，激发他们热爱母语，会学习母语，发挥主动性和积极性，语文的综合素养，特别是核心素养，能够真正得到培育与提升。”行知小语老师将立足课标，基于学情，正确解读教材，科学设计评价任务活动，实现“教—学—评”的一体化。 撰稿：宿会敏 审核：教学研究中心孙晓玲主任 2023年10月11日