做一个“真正在乎学生并让学生感受到”的教师

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做一个“真正在乎学生并让学生感受到”的教师——在乌鲁木齐市第九中学2023年“教育科研月”开幕式上的讲话 乌鲁木齐市第九中学校长李焕昶 （2023年10月11日） 原本我想把今天的讲话题目定为《教育只做一件事——唤醒激发孩子们的潜能》，文章写完后，我改成了《做一个“真正在乎学生并让学生感受到”的教师》。 一、“让研究成为一种工作方式” 研究不是为了去构建某个理论和方法，而是让教育理论指导实践，解决教育教学过程中出现的问题，促进教师不断改变那些非理性的和无意识的教学常态，使自己的经验变得更可靠、更理性。 研究就是基于日常的备课、上课，用心积累、反思和改进。特别要强调的是，深研教材是教师的基本功。教师要在深研教材的过程中习得学科思想方法。教师还要深研课堂，思考什么样的课是好课、如何上好课。 1.深研教材。一是做好战略规划，把握单元目标——课时目标的关系（战略是回答“为什么要这么做”，战术是回答“要做什么才能达到设计的目标”）。二是关注教材的“血肉”（资料卡片、想一想、做一做、小探究、小实验、阅读材料等等），让课堂更加鲜活。三是以教师自身丰厚学科素养，恰当“加工处理”教材（同样的“教材”在不同教师手里处理的结果大相径庭，就像厨师手里拿着同样的菜刀但切出来的菜五花八门）。 2.深研课堂。课堂教学最重要的一件事——唤醒激发孩子们的潜能。教师的观念需要转变，要了解学生的知识结构，在此基础上突出教学设计的引导性。明确课堂教学的价值取向，一是尽可能给学生提供充分的思考时间，二是尽可能给学生提供学法指导，三是尽可能给不同的学生提供与学习内容匹配的学习方式，四是教学的问题来源于学生，问题的解决依靠学生。 二、让每一个学生都感受到在班级中的存在 一是班级建设的“关键人”——班主任要努力营造班集体“彼此关照、相互温暖、积极向上”的班级文化。 二是班主任要定期按名册梳理一遍，看看这段时间还没有找谁谈过话，哪怕是一次“偶遇交谈”。此外，班级要给每一个学生提供“感受到班级存在”的载体和实现路径。“人人有事做，事事有人管”。每个学生在班级中都有一个岗位，在这个岗位中，学生不仅提高了能力，而且在为班级、同学服务的过程中，深刻地感受到自己在班级中的存在价值，从而体现初步的社会价值。在实施过程中，学生之间要轮换岗位，因为在一个岗位工作时间一长，甲岗位学生可能会抱怨自己的太累了，认为乙岗位太轻松，而负责乙岗位工作的学生也会抱怨每天太操心了。岗位轮换后，学生通过体验不同岗位，既认识到每一个岗位需要承担的不同责任，又学会理解别人。 三是班级建设不仅仅是班主任的事情，任课教师也要努力关注到每一个学生，形成教育合力。北京十一学校的科任教师田俊老师有一个很好的做法：每周按名册检查课堂上是否有被忽视的学生，是否有学生还没有回答过问题。如果有，别忘了在下一节课给他一个机会。实际上，教师在点名回答问题时，容易在不经意间固定在一部分学生身上，还有一些教师容易忽视某一层次的学生，如成绩优秀的学生或学习踏实的学生。所以，这样做可以有效避免对学生的习惯性忽视。如果课堂上有的学生没有表现的机会，一定要在课后用激励性的话语让他感受到老师同样也很关注他，对他有更高的要求。教师在乎每一名学生，学生才会在乎老师、在乎自己。 三、一节课是不是好课主要取决于学生的收获 学生是课堂的主体，教师是课堂的引导者。课堂应该多实行“生问生答”“教师点拨”。教学仍然摆脱不了讲授式的教学方式。究其原因：一是不放心，怕学生不会；二是课时不够，希望在一节课里传授给学生尽量多的知识；三是已形成定性思维和教学定式，不希望改变，惰性使然。 北京的一位知名校长讲了一个“同课异构”的例子，采用同课异构的方式，在4班和8班做了两节英语的同课异构课（8班的平时成绩总是高于4班），8班采用常态教学方式，老师用心搭建阶梯，复习了旧知，还画出时间轴帮助学生复述课文；4班老师则给学生充足的阅读和思考的时间，让学生深入理解文本，提出有深度的问题，同伴之间互相发现问题、修正问题。当天下午，对这两节课的知识目标达成情况进行了后测，结果4班的课文理解得分为6.55，8班的课文理解得分为6.05。按照遗忘规律，三天后又做了一次测试，结果4班的课文理解得分为7.7，8班的课文理解得分为6.7。由此，得出结论，让学生经历知识的形成过程最能培养学生的思维品质，在这个过程中，学生对知识的理解也更加深刻。有了这样的研究，就可以下个结论：相比8班的这节课，4班的这节课更是一节好课。 学校教科研工作能不能“实”起来，能否真正成为学校发展的“发动机”，取决于教师是否具备教科研素养，而教师是否具备教科研素养，取决于能否对习以为常的学校制度和教育教学行为进行深入思考和研究。