一盏一盏的灯

春水

依稀记得2005年，我还在江苏工作，和赵建华老师一起去参加“亲近母语”第二届阅读论坛，烟花三月下的扬州。 那次，我认识了徐冬梅老师、薛瑞萍老师、窦桂梅老师，第一次听到作家梅子涵老师致开幕辞时说出了“点灯人”这个词。 我当时的理解就是用阅读点亮孩子们的心灯。至于“点灯人”后来已经成为全国阅读推广人的美称，就是后话了。 今年秋天，我们班的家长为孩子们人手购买了一本《日有所诵》。将陪伴孩子们四年级整整一年的书里，精选的基本都是古今中外的经典诗歌。 我与《日有所诵》结识很多年了，见证了它一次又一次的改版，也曾带着一届又一届孩子“日有所诵”。 前两天，读《日有所诵》新的单元，孩子们读得趣味盎然。 我忍不住也读了一遍。每读一首，我都会给孩子们分享我的感受和方法。 读到顾城的《绿草地》，孩子们讶异简单的语词洋溢的诗意，我告诉他们，诗歌就是流淌的音符。 读到牛汉的《根》，浏览完整首诗后，我立马会想到歌曲《绿叶对根的情意》，想到绿叶对根的爱和归属感。艺术是相通的，诗和音乐都属于艺术的范畴。 读到杜牧的《题乌江亭》，我教他们去联想、去对比李清照的“至今思项羽，不肯过江东”，去体悟“胜败乃兵家常事”，“包羞忍耻”才是真正的英雄。 读到前苏联诗人伊萨克夫斯基的《风》，我会联想到上周读的《风》，英国诗人克里斯蒂娜.罗塞蒂的同题作品。我还会想到唐朝诗人李峤的《风》:“解落三秋叶，能开二月花。过江千尺浪，入竹万竿斜。” 我就是这样想着: 天长日久，孩子们或许就会在自主阅读时运用对比阅读的方法，去感受古今中外作家不同的写作风格，真正领略到语言文字的内涵。这样的阅读，必定会点亮他们的智慧之灯。 因为时代的局限，我在能读书、爱读书的年纪，没有书可读。整个小学阶段，我读的唯一一本外国文学书籍是前苏联的《卓娅和舒拉的故事》，这本书是我的小学语文老师借给我看的，来自小学校图书馆里爱心人士的捐献。我至今难忘经常锁着的图书馆的神秘以及看书时的热血沸腾，革命小英雄对祖国的热爱和坚强果敢对少时的我产生了很大的影响。 成为小学语文老师和妈妈多年来，我一直感觉我不是教学生语文，而是在和学生和自己的孩子重新学语文。这几年，又从教学生语文变成了教学生学语文。 多年来，我根据不同阶段班情，给家长给孩子推荐《日有所诵》，鼓励孩子们日有所诵，更多的是想让他们拥有一颗诗意的心。 记得我在《童年不能没有诗》里这样写过:“我一直相信，在诗歌里浸润过的孩子，到老了，也依然会有明亮的眼睛和柔软的心”。 我认为，语文教学不是培养作家，意义之一是引导孩子们用聪慧稚嫩的眼光去观察事物，用敏感的心灵去感受事物，这和新版课标中提到的“核心素养内涵”之“审美创造”不谋而合。 我不是一个出书主义者。 虽然作家丁立梅老师去年对我说，“你以后出书是水到渠成的事”。 在很年轻、比较年轻的时候，我也是很巴望出书的，还巴望成绩和荣誉。 渐渐地，知道要为自己画一个天空了，而不是站在屋檐下得意洋洋。 因为渐渐地，特别懂了语言在自己的笔下、嘴中的要紧！ 母语是特别的、丰富的、美妙的，既是天然的，更是被运用被使用出来的。很多人知道我热爱写作，其实源自热爱阅读。 孩子们正在读的《日有所诵》选录作品的很多作者是各自母语的艺术家，汉语，英语，法语，俄罗斯语，日语，孟加拉语等等。他们是母语文化和艺术的诗人、故事家，思想者。 母语这个词，在我现在的语境中，很尊贵，很隆重，很被爱惜地出现，我不是当作一个普通词随意地提到。 古希腊的欧里庇得斯说，家乡的土地，在任何地方，总是那哺育着人们的土地。母语，也是人的家乡。不管你去到何处，它都会是你心中所思所念的亲近…… 我国教育家、新教育实验发起人、获得2022年“世界教育一丹奖”的朱永新老师曾经说过，每个人的阅读史就是精神成长史。对这一说法，我非常认同。 曾经，在我遭遇困境的时候，我选择用文字疗愈自己，甚至尝试过给朱老师发过微博私信，没想到他很快就给我回复，短短一句“行动才有收获，坚持就有奇迹”给当时的我很大的鼓励。 每每站在讲台上，面对孩子们一双双清亮的眼睛，我时常会想，他们才九岁十岁，智力差异并不大，为何在阅读的习惯、兴趣和能力上却有着很大差别？而这个差距，是造成他们学习力差距的主要内因，绝不是靠所谓的补习班和家长的“鸡娃”卷起来的。 我曾经多次在任教班级发起过亲子共读，最成功的一次，是我和小七班学生、家长以及自己的孩子一起读作家曹文轩的《草房子》。 连续十天，全班家长几乎个个参与，在群里写下了累计近十万字的读后感，不少妈妈看哭了，好几个爸爸想起了自己曾经也是个孩子，而孩子需要慢慢成长，才会慢慢变成大人。后来，这个故事被我写成案例发表了，这个班级整体的语文素养也是我二十来年所教的班级当中最高的。 爸爸妈妈们，世界上最贵的学区房，是家里的书房。愿您每天亲近孩子，亲近母语！每一个家庭，因为阅读而亮起的一盏盏的灯，才是世界上最明亮的灯，也是点亮孩子童年最温暖的灯！