我有错题本了

换位人生

　　有效教学意味着“为学生提供丰富而有价值的课程资源”。在学生的学习过程中，学生时时会出现这样那样的算错、抄错、遗漏、混淆、思路偏差等差错。有些知识是教师一再强调的，学生照样在不知不觉中出错，订正以后照样“旧病复发”，而且往往越简单越容易出错，有的错误甚至连学生本人都莫名其妙。最后只能用“太马虎，不认真”这几个字概括了事。同学们最难面对的，同样是自己的错误和困难。但这恰恰又是最需要解决的问题。

同学们做题目，有两个重要的目的：一是将所学的知识点和技巧在实际的题目中演练巩固；另外一个就是找出自己的不足，然后弥补它。这个不足也包括两个方面，容易犯的错误和完全不会的内容。但现实情况是同学们只追求做题的数量，草草的应付作业了事，而不追求解决出现的问题，更谈不上收集错误、分析错因。

这就需要老师加以正确的引导和指导。

收集错题从一张试卷开始

　　讲试卷时，教会孩子们如何有效的找到句子中的关键词，如何提高错题的准确率。

接下来是改错环节

　　通过错题改错过程，训练了学生思维的条理性，克服了思维混乱现象，打牢了基础。

接下来摘抄错题

　　建立错题本，有利于他们端正学习态度，良好学习习惯的养成。表面上看是增加了麻烦，以后就可以减少麻烦。

指导评价错题本

　　评价是反馈的半生物，是反馈活动的重要组成部分，没有评价的反馈是无效的。反馈的评价应从学生发展，进步的方面出发，应采用纵向评价方式（与学生的过去相比），知识技能上给予矫正，情感上给予鼓励，哪怕是微小的进步。自从运用错题本以后，教师本身的教学行为发生了改变，遇到教学问题反思成为自觉行为，从反思中得到了很多启示

　　指导建立错题本，既启发学生弄清题目的要求，又指导学生掌握分析错题原因的方法，要求学生认真分析所做错题的具体错误过程或关键点，帮学生学会过程反思，通过反思弄懂问题，学会学习。

建立错题集能够及时把学生的学习薄弱之处积累起来，使学生学会认真研究和反思自己的学习漏洞，及时填补漏洞。

心理学家盖耶认为，谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。错误是正确的先导，错误是通向成功的阶梯，学生犯错的过程应看作是一种尝试和创新的过程。对于错误，如果我们能通过建立“错题本”的形式，分析学生犯错误的原因，并能透过错误发现有关问题，在错误上面做些文章，就可变“废”为“宝”，充分利用再生资源，让“错误”美丽起来，这应该是建立“错题本”的最高境界了吧。