【幼小衔接】全程衔接——小班我们这样做

高陵教育

幼小衔接是学前和小学两个不同教育阶段平稳过渡的特殊环节，也是儿童成长的一个重大转折。科学的“幼小衔接”，不仅仅是知识性的衔接，更是为孩子们的行为习惯、学习习惯、心理适应能力、社会交往等奠定良好的基础。教育部出台的《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》指出幼儿园应从小班开始做好科学幼小衔接准备。 政策解读 　　小班，从适应能力和生活能力入手，全程衔接。刚刚步入小班的幼儿，常常会对新的环境和新的人员产生恐惧、焦虑等负面情绪，从而出现早晨不肯来园、入园时大哭大闹等情况，并引发餐量改变、睡眠不佳、身体不适等。我们应加强幼儿对环境、人物及生活规律的适应能力的有效衔接，让他们顺利度过踏入社会的第一个适应阶段。 　　《幼儿园教育指导纲要》中指出：“3-4岁幼儿要具有一定的适应能力和基本的生活自理能力。”《幼儿园入学准备教育指导要点》四大准备的生活准备中第二发展目标就是生活自理。 适应能力方面 　　渐进式入园，缓解适应焦虑。 1.家长见面会新生正式入园之前，我们邀请家长和幼儿一起来园活动，熟悉环境和老师，增加彼此了解。 2.渐进适应式我们将新生入园分成三个阶段，首先是来园孩子让孩子带着熟悉的物品，熟悉的杯子等，其次是来园只带部分必需品，最后才是完整独立在园一日活动，让孩子在这种循序渐进中尽快适应幼儿园集体生活。 3.爱心“大带小”小班的弟弟妹妹总喜欢和哥哥姐姐们一起玩，大班的哥哥姐姐们与小弟弟小妹妹结对，带他们入园，陪他们游戏，他们带着弟弟妹妹们一起自主入园，让他们感受幼儿园的快乐 生活能力方面 　　家园社合力，提升自理能力。 1.用绘本激趣好的绘本比说教更有效，我们运用孩子喜欢的绘本故事，培养孩子良好的饮食、睡眠、盥洗、如厕、穿脱衣服等生活习惯。如《我会自己吃》、《衣服山洞，钻出来》、《根本就不脏嘛》等等。 2.让环境“说话”环境是隐形的教育资源，盥洗室的标识、水杯架的头像、地面上的小脚丫等等，不仅让环境会“说话”，还巧妙提示幼儿正确区分，锻炼了他们自我服务的能力。3.家园社同步家庭中要为幼儿发展提供足够的锻炼机会和帮助，避免出现5+2=0的现象。在家中，也要让孩子学习自己的事情自己做，能独立吃饭、喝水，自己收拾玩具，学会自己上厕所，外出遵守公共秩序等等。 教育建议 　　把幼儿的成长经历作为幼小衔接的课程资源。 一直以来，学前阶段的幼小衔接实践活动体现出一个共同的特点，即“向前看”，把眼睛盯着幼儿入小学后如何更好地适应小学的学习生活，入学准备中对幼儿知识、能力、习惯、社会性等方面的培养，往往都是以前面的这一入学适应总目标为指向的。但这忽略了“往后看”，即在大班下学期的幼小衔接期，引导幼儿回望三年幼儿园生活的历程。殊不知，这种回望对幼儿的自我发展，尤其是对幼儿在从幼儿园到小学的转换过渡阶段自我身份的重构具有重要意义。 从幼儿的角度看，从幼儿园到小学的转换过渡，最为内在而核心的是幼儿自我身份的重构，即幼儿自己要从内心建立起新的自我定位，从“自己是一个幼儿园的小朋友”的身份认知，转变成“自己将是一个小学生”的身份认知。 如果这种转变不顺畅，幼儿在大班毕业后还粘连滞留在已有的自我定位之中，走不出幼儿园小朋友的身份认知，不愿接受自己作为一名小学生的新身份，那么，可想而知，无论他在成人帮助下在知识、能力、意识、习惯等各方面做了多少入学准备，都很难在他从幼儿园到小学的转换过渡过程中发挥应有的作用，他的入学适应也不会很顺利。 相反，如果幼儿能够有效地完成自我身份的重构，那么他就会很从容地结束三年幼儿园生活，即使可能有很多的不舍与留恋，但依然能以新的身份定位去主动衔接下一个阶段的新生活。 推而广之，如果幼儿有了这种经历，那么也就为他以后在人生发展的各个关键性转折阶段所需的自我身份重构积累了早期的成功经验。因此，为达成幼儿在幼儿园大班下学期末能顺利完成的这种自我身份转换，从小班幼儿开始逐步确立自己作为幼儿园小朋友的身份时起，家长就可以有意识地把幼儿在学前三年的成长经历作为有价值的幼小衔接资源。