皮亚杰与维果斯基的理论异同点

叛逆的W

皮亚杰和维果斯基理论的异同

一、不同之处

1、理论内容不同

✔ 维果斯基理论主要有4个观点：

（1）创立了文化—历史发展观

维果斯基用文化—历史发展观来解释人类与普通动物不同的高级心理机能。他认为，人类的心理发展趋势是从低级心理机能进化为高级心理机能的。

（2）提出个体心理发展观

个体的心理发展是指，一个人的心理在外界教育和环境的作用下，从低级的心理机能转化为高级心理机能的一个过程。

（3）提出智力发展内化说

（4）提出“最近发展区”

✔ 皮亚杰的理论，主要有以下4个观点：

（1）提出儿童发展智力理论。

（2）构造了发生认识理论的框架。

（3）将数理逻辑作为刻画儿童思维逻辑的发展工具。

（4）提出智力发展路线。

2、关注点的重点不同

（1）皮亚杰强调个体在成长的过程中逐渐适应环境的自然本性。

（2）维果斯基强调个体受外界因素制约的人的社会本性。

3、在发展关系问题上

（1）皮亚杰认为，发展的关键在于儿童独立的去探索外界世界，在这之中，成人的教育并不重要。

（2）维果斯基认为，环境和教育将决定着个体的智力发展水平。

4、在发展的阶段性上

皮卡杰认为，儿童的发展存在阶段性，维果斯基反之。

5、在语言和思维的关系上，皮卡杰认为思维决定语言的发展，维果斯基反之。

二、理论的相同点

1、都强调活动在发展中的作用。

2、都强调主体与环境的互动。

3、二者都强调认知的发展是主动建构的过程。

（1）哲学背景的差异:

皮亚杰理论具有“康德主义”特征,即皮亚杰的发生认识论,不仅其整个理论框架是康德式的,而且它研究的主要内容也是康德意义上的概念或“范畴”的发生和发展。

维果茨基在哲学上主要受到狄尔太以历史和文化为基础的“人文科学”观念的影响。

（2）有关教学与发展的关系上的观点不同

基于皮亚杰的认知发展四阶段理论,他认为,儿童的智慧和道德结构与成人不同。因而教学要根据儿童的心理结构及其不同发展阶段的心理特征来进行,教学材料要以适合不同年龄儿童特点的形式呈现;教学不能超越发展,它只能在学生已有认知结构的基础上进行。

维果茨基则认为教学在依据儿童已有认知结构的同时,应该走在发展的前面,教学不只是适应儿童的现有发展水平,更重要的是要发挥其对发展的主导作用。（3）对成人及同伴作用的观点不同

皮亚杰和维果茨基都强调社会交往在认知发展过程中的重要性。

维果茨基认为,儿童的认知发展是在和更善于思考、思维水平更高的人的交往活动中发展的,比如父母、教师、同伴等。这些人作为指导者和教师为孩子的智力发展提供必要的信息支持。他认为儿童需要引导和帮助,维果茨基尤其重视家长、教师及其他成人在儿童认知发展中的作用。由此他比其他理论家更关注于指导性学习。

皮亚杰认为儿童是通过交往产生不平衡状态———认知冲突,来促进自身发展变化的,最有效的交往应该是发生在同伴之间,因为同伴之间的认知水平相似,能彼此提出异议。因而他十分注重儿童的自主活动,他认为教师应为儿童创设适当的学习情境,让儿童自己主动地探索学习。

(1)维果茨基的认知发展观

①维果茨基从社会文化因素的角度探讨人类个体认知的发展,认为人的认知发展离不开社会文化因素和社会交往。

②维果茨基提出符号工具的中介推动人类高级认知机能的发展,强调语言在人类思维发展中的作用。

③维果茨基认为认知的发展过程是由外向内的内化过程。

④从整体上来说维果茨基是非阶段论者。在语言发展的论述上持阶段论的观点。

(2)皮亚杰的认知发展观

①皮亚杰从个体因素的角度探讨人类个体认知的发展,认为人类的认知发展是主客体相互作用的结果,是主体在环境中探究和与环境互动的结果。

②皮亚杰提出个体通过适应和组织等认知机能使图式不断发展起来,图式是皮亚杰理论中的核心概念,皮亚杰是阶段论者,认为个体的认知发展分为四个阶段,每个阶段所具有的图式类型是不同的。

③皮亚杰认为思维引导语言。

④皮亚杰认为认知的发展过程是由内向外的展开过程。

(3)维果茨基和皮亚杰心理发展观的比较

②皮亚杰强调认知的发展是主体与物理环境的相互作用,维果茨基强调认知的发展是主体与社会环境的互动。

总结

皮亚杰强调认知的发展是由内向外的展开过程,维果茨基强调认知的发展是由外向内的内化过程。

皮亚杰是阶段论者,维果茨基总体上是非阶段论者。

皮亚杰强调思维引导语言,维果茨基强调语言在思维发展中的重要作用。

解析:皮亚杰和维果茨基的观点虽有所不同,一个是从个体的角度探讨认知的发展,另一个是从社会文化的角度探讨认知的发展,但两种观点并非是矛盾的,我们可从相互补充的视角看待这两种观点。 知识模块:发展心理学