秋风迎诗意，教研唤灵思。为了追寻更美的教育风景，为了心中那份教育热忱，2023年9月25日至27日，借江西省初中英语核心素养理念下教-学-评一体化研讨活动在赣州厚德外国语学校举办之契机，赣县区初中英语兼职教研员黎慧颖同志组织了工作室所有成员进行线上学习研讨。工作室成员利用课余时间，积极观看现场直播和回放视频，切实提升自身教学素养。 <h3 style="text-align: center">工作室成员积极观看直播</h3> 本次学习以线下兼网络直播的形式开展，以“英语核心素养理念下教-学-评一体化教学”为主题，从四个方面进行培训：专题讲座、基于“教-学-评”一体化的单元整体教学课例展示、专家点评和师生风采展示。 <ul><li>博观而约取——专题讲座</li></ul><div><ol><li>单元整体教学的意义、问题与对策——罗之慧（湖北省教育科学研究院）</li></ol><div><br></div></div> 罗老师在讲座中阐述了单元整体教学的意义、设计思路和设计流程，并在单元教学目标和课时目标设计方面给出了建议，最后为老师们在单元整体视角下的课时教学指明了方向：文本解读需深入化——如春耕；教学目标层次化、可操作——如方向盘；主题意义探究教学活动关联化——如一串葡萄；语言知识教学适切化——如照明灯；教学方式需要问题化——如问题链；教学步骤需滚动化——如滚雪球；教师引领需要宽松化——放风筝；育人价值需要潜移默化——如春风化雨，润物细无声。让我们再一次审视自己是否教书不仅见“树”，且见“林”？是否育人不仅见“树”，且见“人”？ 2. 单元整体设计教学评一致性——李珍珠（北京市昌平区教师进修学校） <h5></h5> 《义务教育英语课程标准（2022年版）》内容结构化调整强调课程育人，凸显了教、学、评的作用和价值。李老师重点强调了由关注评价方式及内容进阶到评价形成体系及其目的达成，再进阶到融合式整体规划“教-学-评”。 讲座中不仅有理论支撑，而且提供了很多切实且实操性强的评价方式。最后，李老师再次强调了要注重发挥学生的主观能动性，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习；要注重引导教师科学运用评价手段与结果，针对学生学习表现及时提供反馈与帮助，反思教学行为和效果，教学相长；要坚持形成性评价与终结性评价相结合，逐步建立主体多元、方式多样、素养导向的英语课程评价体系。 3.“教-学-评”一体化背景下的课内外融合阅读研究——陈亚红（江苏省南通市教科院英语教研员） 陈老师在她的讲座中提到了英语教学中未能实现教-学-评一体化设计的现象并分析了原因。以阅读课为例，应试教育导致阅读功利性：不少阅读教学的“教”仅停留在单词、词组、句型等语言知识的传授层面，要求学生死记硬背语篇或用刷阅读题代替阅读活动及评价。针对此问题，陈老师提出课内外融合阅读，以单元主题为线索，选择与单元主题相关的阅读材料，打通课内外阅读时空，培养学生阅读品格，提高学生阅读能力，从而提升学生阅读素养，促进其核心素养的发展。这不禁让我们思考：什么样的活动设计才能更好地体现新课标精神? 活动目标是否指向学生核心素养的发展？活动内容是否体现学生实际情况活动？任务是否具有可操作性、可达成性？活动主题是否引领语篇、语言、文化、技能和策略？形成一个活动整体阶段活动是否形成关联性？ 4. 基于“教—学—评”一体化的初中生英语写作教学设计——陈学宝（赣州市章贡中学） 陈老师先以七下Unit 1 How was your school trip单元写作课为例，让我们学习了怎样设计一节基于教-学-评一体化的单元写作教学课。接着分析了不同课型中以写作为导向的单元课内外作业设计，让我们从传统的思维中跳出，更加注重单元整体教学，在听说课、语法课和阅读课的作业设计中也渗透与写作相关的任务，让单元写作最后水到渠成。 5. 思维品质牵引学生英语核心素养的发展——温爱英（江西省英语教研员） 思维品质的提升有助于学生学会发现问题、分析问题和解决问题，对事物做出正确的价值判断，核心素养其它三个要素和思维紧密相关。温老师指出，以知识的习得与再现的“记忆型”学习为主导的教学阻碍学生的思维发展是义务教育阶段英语教学的一块短板，大量的记忆和模仿练习使得学生学习兴趣缺乏、思维僵化、语言能力低下，其核心素养没有得到有效培养。我们应以思维活动为抓手、以思维发展为主线，在教-学-评中整体推进，通过思维品质的提升牵引语言能力、文化意识和学习能力的发展，最终促进学生核心素养的发展。温老师提出，我们要构建思考力课堂，设计体现多样性和实践性的作业，提倡关注思维、凸显能力的测试，尤其要合理设计阅读和写作测试任务。阅读理解测试是考查学生思维品质重要的途径；写作测试不仅测试学生的词汇、语法等语言要素，而且还测试学生的组织能力、力、表达能力以及对各种语体的掌握能力等，这些能力是英语学科核心素养中语言能力和分析能思维品质的集中体现。 <ul><li>问渠哪得清如许——专家点评</li></ul> 1. 听说和语法课——曾雴（赣州市初中英语教研员）<div><br></div> 曾老师肯定了上课老师在做单元整体教学时对整个教材内容进行重组，沿着主线，突出主题，更好地落实育人目标的良苦用心。对于共同的亮点，首先，三位老师的课堂设计主线清晰，老师本身具有非常强的创造力，他们创造性的采用了很多的教学方式，包括一些资源、视频、图片等等，帮助学生把内容语言知识进行了很好地解构，这样能帮助学生形成一种结构化的知识，进而帮助学生重新建构成自己的素养。其次，三位老师都能够充分的挖掘教材，最后的语言产出活动都很鲜活，接近我们的文化和现实生活，比如做博览会，做直播，以及给Alex做介绍等等，这些活动都非常的巧妙，跟课堂的内容很贴合，跟现在学生身边发生的流行的事件很贴合，非常具有新意。最后，三位老师都很注重进行学科育人，通过感受every place has its special products来增强文化自信。<br> 曾老师还提到了让她印象深刻的是老师们的评价量表用得很好，很好地落实了教学评一体化的理念，这些量表设计不是为评价而评价，而是对学生非常有促进作用的。同时还提到了我们在平时教学中可以用到的一些评价方式，如口头评价、肢体语言及追问的方式来对学生评价。<br> 至于独具一格的优点，第一位老师词汇教学做得特别好，如在教授material和fair这两个抽象词时不但用了图片和多个例句引导学生进行了对比分析，而且老师还用了英文解释的方法解释了fair，帮助学生轻易理解词汇。第二老师挖掘了工匠精神，通过一个茶叶的制造工艺的不容易来挖掘背后中国传统工艺人的精益求精的精神。第三位老师没有停留在文章的本身，因为这篇文章是在十年前的一篇文章，老师跳出了文本灵活地处理文本。<br> 当然，曾老师也提到了值得我们思考的几点，第一，听说课上在很难听懂听力材料的情况下，我们可以怎么做？第二，我们要不要让学生跟读听力材料或者要不要朗读其中的一部分？ 2. 阅读、读写和复习课——苏琪（宜春市英语教研员）<br> <br> 苏老师提到要依据义务教育阶段的课程方案标准来实施教-学-评一体化教学，评价要多元，既要有教师评价，又要有学生的自我评价，还有同伴评价，甚至于来自于其他的一些方面的评价，比如孩子在家里学习，有家长的评价等等。她认为三位老师能根据学生回答问题、小组讨论以及展示环节的具体表现，以口头、书面和肢体语言等方式和量表等评价工具，对学生进行针对性的鼓励、指导和建议，提高了教学效率。教师将语篇的信息变成图表或思维导图等形式帮助学生解读文本，将碎片化的知识结构化。同时，她也指出，要注重文化的交融，要进行文化对比，如介绍中国孔明灯时，延伸到西方的南瓜灯；其次，有些评价活动有点突兀，如第三节课听力活动中询问祖母是一个什么样的人这个挖掘点时机不太合理，应让学生在真实的情境中去理解和表达；最后，探究性要加强，教学不仅仅是以一个单元为主，也是一个主题为主，从语言知识结构体系来说，我们可以结合第六单元，如第五单元中提到了茶，在第六单元中同样有茶文化，是否可以这些知识进行整合？又如第五单元有中国元素，那第六单元有没有可以接上去的话题呢？这些都值得我们去思考，去探究。