百闻不如一见——“家常课”跟岗培训心得

onwings

我和我的学生们进入习课堂已经近一个月的时间，回想这一个月，我有过茫然，有过惊喜，有过困惑，有过释然，就像摸着石头过河一样，踉踉跄跄地进行着。但是，在这为期五天的“家常课”跟岗培训中，我明白了，一切的矛盾都始于我的理论学习尚未透彻，我的课堂实践尚未踏实。基于我自己的习课堂“实习”，我将从教师在习课堂的作用这个大方向重新审视我的课堂，调整我的教学现状。 1.组织 教师在课堂上首先是一位组织者、主导者。如何组织好一节语文课？我们应该在这点上下功夫，想办法让我们看似枯燥的课堂变得有趣，让一节课好几次的“读背写”变成学生之间的主动竞争，我们就要让它变成有趣的课堂环节。 　　比如邹思怡老师的示范课《搭船的鸟》中，她把学生的齐读词语两遍变换了语调速度“搭--船，搭船”，还会变换语调重音，一轻一重，一重一轻，我突然就觉得学生是在享受读词，也许读三遍他们也乐意！另外，自由读前，也可以告诉学生，“比一比谁读的遍数多”，这样符合小学生竞争的心理的模式，让他们一个个拼了命了地读，红了脖子地读，甚至发汗地读，在现场，我感受到了这一波读书的热浪。在这样的氛围中，学生读得主动，读得愿意，最大程度调动学生的积极性，在无形中夯实了语文基础。 2.管理 教师在课堂上还是一位管理者。管理和组织不一样，组织就像组织活动，发布了一条条事项，但是如何让现场气氛好，中间的管理必不可失。听完这几天的示范课，课堂口令成为了我迫切要回去落地生根的第一项。这一个月来，我的课堂口令原来是那么苍白，原来真正有管理作用的课堂口令是那么有力量！ 　　花港小学每个班都有一套课前口令，在小老师的带领下，书本摆放，文具准备，坐姿准备一一落实。环节切换中，老师刻意的语调变化，等待全体学生注意的静止无不体现了在进行课堂管理，这样也可以防止学生的游离，不会出现别人在做题，他还在拿着书本不知所云的状态，无形中也强化了基础知识。学生的一言一行，一举一动都应该在教师的眼中，管理好我们的课堂，实现“每一个”的宗旨。 3.激励 教师在课堂上还得是一位“夸夸者”。激励是一门艺术，对学生个体而言，激励是学习的动力；对班级来说，激励可以提升课堂氛围。 　　跟岗培训中每一次的示范课里，老师们那一声声夸张响亮的敲章声“震耳欲聋”，再用夸张的动作直接表扬，还投以肯定的眼神，这不比直接教令周围没有读书激情的学生更有效果吗？为了得到相同的荣誉，他肯定要使出浑身解数。樊小园老师说，一节课下来她基本可以让每个孩子都得到奖励章，她的课堂孩子们是争着在学习。樊老师《习课堂激励系统》中也提到，我们对表扬也要有艺术化，不能泛泛而谈，这都值得我们日积月累，把自己每一次还可以的表扬语进行收集，久而久之，我们的表扬会更自然，更直击人心。 　　另外，在任务单讲评与订正示范课中，邹老师更是把激励用得淋漓尽致，对每篇任务单全对和进步的同学给予颁奖仪式，把优秀的作业在ppt中展示。让学生在榜样刺激的氛围中，不断改正自己的行为习惯，无形中又对语文知识起到了巩固作业。 4.示范 教师在课堂上还必须是一位表率者，再多的讲解抵不过一句“听我读”、“看我写”、“听我背”。学生读的教师必须自己先会读，樊老师给我们展示了她的朗读音频，任何一个打开都能直接示范给学生听，她的学生说：樊老师，你叫我们读我们就觉得应该读，还要读好，因为你都读了。教师的亲身示范让学生感受到了老师的态度，身教重于言传，就是这个道理。课堂上也是一样，难读的地方不要让学生一遍一遍地尝试，而是教师有力量的示范，这既节约了课堂时间，又让学生直观清晰地发到预设的学习目标。 习课堂看似轻松，课件也有了，任务单也有了，只有简单的环节“读写读写”，但是背后更需要老师的全方位用心，用心准备，实现自身的语文素养，更是渗透给学生们。语文知识、语文能力、语文方法、语文习惯，无一不需要老师们一点点去落实，去细节化，让学生的学习不仅在习课堂，不止于课堂，习课堂带给我们的改变终身受益。 管老师的每一堂讲座也无不在告诉我们这个道理，让学生在老师的眼皮底下完成练习，尽可能多地学习语文知识，在有限的课堂时间里让每一位学生的时间发挥作用，不再有教师的“满堂灌”，改变中国学生现有的低效的听课状态，真正实现“教师是主导，学生是主体”的语文课堂。管老师是习课堂与新课程改革的那束光，那就让我们追逐这道光，靠近光，更要成为学生学习的光！