<p class="ql-block">课标、能力立意，易而不死、活而不难</p><p class="ql-block">应运而生</p><p class="ql-block">学校考试应自主命题，加强命题方面的校本研修</p> <p class="ql-block">语文老师有些不容易</p><p class="ql-block">1.2019年统编新教材第一届中考 教材为纲 </p><p class="ql-block">2.2020年取消考试说明第一届中考</p><p class="ql-block">3.2022年“双减”背景下第一届中考 难度下降 </p><p class="ql-block">4.2023年自主命题最后一届中考 平稳有变 </p><p class="ql-block">5.2024年浙江省统考第一届 ?</p> <p class="ql-block">一、依“标”</p><p class="ql-block">课程理念</p><p class="ql-block">文务教育</p><p class="ql-block">语文课程标准 1.立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程育人功能 </p><p class="ql-block">(2022 年) 中季人民品和国教育的时过 2.构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性 </p><p class="ql-block">3.突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合</p><p class="ql-block">4.增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革</p><p class="ql-block">5.倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用</p><p class="ql-block">语文课程是一门学习国家通用语言文字运用的综合性、实践性课程。</p> <p class="ql-block">广泛阅读古今中外的诗歌、小说、散文、戏剧等文学作品，在阅读过程中能把握主要内容，并通过朗读、概括、讲述等方式，表达对作品的理解;能理清行文思路，用多种形式介绍所读作品的基本脉络;能从多角度揣摩、品味经典作品中的重要词句和富有表现力的语言，通过圈点、批注等多种方法呈现对作品中语言、形象、情感、主题的理解。能分类整理富有表现力的词语、精彩段落和经典诗文名句，分析作品表现手法的作用;能从作品中找出值得借鉴的地方，对照他人的语言表达反思自己的语言实践;能通过对阅读过程的梳理、反思，总结不同类型文学作品的阅读经验和方法;能与他人分享自己获得的对自然、社会、人生的有益启示，能借鉴他人的经验调整自己的表达，能根据需要，运用积累的语言进行口头或书面表达。</p><p class="ql-block">(《第四学段学业质量描述》</p> <p class="ql-block">HOITIS</p><p class="ql-block">考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和结果评定其素养水平。命题情境可以从日常生活、文学体验、跨学科学习，也可以从个人、学校、社会等角度设置。日常生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中的语言实践，凸显语言交际活动的对象、目的和表述方式。文学体验情境侧重强调学生在文学作品阅读中体验丰富的情感，尝试用不同的方式进行创意表达;强调参与当代文化生活，关注学生对社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化的体认。跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解决实际问题。命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或任务，激发学生内在动机和探究欲望。(《学业水平考试-命题要求》)</p> <p class="ql-block">SELIGH</p><p class="ql-block">(二)国家关于学业考试的政策文件</p><p class="ql-block">试题命制既要注重考查基础知识、基本技能，还要注重考查思维过程、创新意识和分析问题、解决问题的能力。结合不同学科特点，合理设置试题结构，减少机械记忆试题和客观性试题比例，提高探究性、开放性、综合性试题比例，积极探索跨学科命题。充分考虑城乡学生学习和生活实际，增强情境创设的真实性、典型性和适切性，提高试题情境设计水平。</p><p class="ql-block">(2019年《教育部关于加强初中学业水平考试命题工作的意见》)</p> <p class="ql-block">HOITES</p><p class="ql-block">《中共中央、国务院关于深化新时代教育评价改革总体方案》</p><p class="ql-block">20.深化考试招生制度改革。推进中高考内容改革，构建引导学生德智体美劳全面发展的考试内容体系，改变相对固化的试题形式，增加试题开放性，减少死记硬背和“机械刷题”现象。加快完善初、高中学生综合素质档案建设和使用办法，逐步转变简单以考试成绩为唯一标准的招生模式。</p> <p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">“未来教育观”:</p><p class="ql-block">主张教育面向未来急剧变化和高度不确定的情境，培养学生适应变化及拥抱“不确定性”的态度、善于解决真实情境中解决问题的高级能力、勇于承担个人选择后果并履行他人和社会义务的责任感。</p> <p class="ql-block">SELIGH</p><p class="ql-block">(三)试卷结构变化2019年嘉兴(舟山)卷</p><p class="ql-block">亲爱的同学。人生要么读书，要么旅行，身体和灵魂总有一个在路上，带上你喜欢的书，约上你要好</p><p class="ql-block">的同学， 一起研学吧。今天，让我们一起走进中共“一大”诞生地--嘉兴南湖，领略南湖美景，寻访先 </p><p class="ql-block">贤行踪，感受革命圣地的卓越与辉煌。</p><p class="ql-block">【活动-·嘉兴印象】【活动二·嘉禾探寻】【活动三·烟雨抒怀】【活动四·红船共读】【活动五·南潮追梦】</p><p class="ql-block">经历是最好的学习， 研学是最美的相遇。研学或许带给你全新的体验，或许引发你深层的思考，或许给子你更多的期待。请从下面三个写作思路中任选一个作文。</p><p class="ql-block">(1)从经历过的研学活动中，选取在“创造性解决问题”方面对你产生深刻影响的事件，写一篇记叙文。(2)你梦想过到海底、地心、太空等地方研学吗?请你发挥联想和想象，编写一个引人入胜的故事。(3)有人说，研学就是旅行;有人说，研学就是学习。你是怎么认识的，请自选角度写一篇议论文。</p> <p class="ql-block">SELIG</p><p class="ql-block">一、班级开展"植红色基因，传家国情怀"主题活动，请你完成以下学习任务。(12分)</p><p class="ql-block">古诗文名句、名著等</p><p class="ql-block">二、班级开展“身边的文化遗产”综合性学习活动，请你完成以下学习任务。(23分)</p><p class="ql-block">现代散文片段、古诗词、文言文--取名、做宣传册、导演手记、编词条、拟广告</p><p class="ql-block">三、班级开展散文专题学习活动，请你完成以下学习任务。(24分)</p><p class="ql-block">同话题外国散文与中国散文--联想诗句、想象景象、体察情感、理解构思、积累语言</p><p class="ql-block">四、班级开展读报活动，请你完成以下学习任务。(16分)</p><p class="ql-block">三个材料--编版面、整理投稿指南</p><p class="ql-block">五、学校在科技节中向同学们征集科幻作品，请你完成以下写作任务。(40分)</p><p class="ql-block">-- 2021年 衢州卷</p> <p class="ql-block">HDITIS</p><p class="ql-block">2023年杭州卷</p><p class="ql-block">一、班级开展以“想象”为主题的学习活动，请你完成任务。</p><p class="ql-block">二、班级开展文学作品欣赏活动，请你完成任务。</p><p class="ql-block">三、班级开展“钱江潮涌”专题探究活动，请你完成任务。</p><p class="ql-block">四、根据下面的情境，请你完成“表达与交流”的任务。</p><p class="ql-block">以知识积累(与运用)、现代文阅读、古诗文阅读和写作等板块组合的传统试卷模式，显然是知识立意和能力立意理念的体现。</p><p class="ql-block">素养立意的语文试卷，应该以“真实”事件的问题解决为线索来组织和布局。通过设置真实或“模拟真实”的一个(组)专题研究性任务，考查学生学以致用的素养水平。</p><p class="ql-block">一种是整张试卷就是一个 “大事件”，由四五个专题组成，这些专题间有逻辑关联，呈进阶式、并列式等结构形式，随着一个个专题中“小事件”的解决，最后自然走向“大成果” 的形成。</p><p class="ql-block">一种是试卷由若干(一般四至六)个专题组合而成，全部或多数专题是独立的，写作专题可能与某个专题有关联。</p><p class="ql-block">情境</p> <p class="ql-block">综合试题类型</p><p class="ql-block">(一)以某个汉字为主题的语言文字运用</p><p class="ql-block">1.2023年湖州“诚”</p><p class="ql-block">2.2023年衢州“绿”</p><p class="ql-block">3.2022年宁波“和”</p><p class="ql-block">(二)作家作品的主题阅读</p><p class="ql-block">1.2023年衢州“走近鲁迅”、2018年温州“跟着名家读鲁迅”</p><p class="ql-block">2.2022年温州“探究辛词豪放风格”</p><p class="ql-block">3.2022年杭州“范仲淹”专题(三)语文重要知识的梳理</p><p class="ql-block">1.2023年宁波“文言文中的劝说技巧”</p><p class="ql-block">2.2021年温州“雨打芭蕉 ”意象理解</p><p class="ql-block">3.2021年杭州“松柏意象”</p><p class="ql-block">主题、专题、综合</p><p class="ql-block">(四)相关中国(浙江)文化母题的学习探究</p><p class="ql-block">1.2023年嘉兴“浙江非遗”</p><p class="ql-block">2021年嘉兴“水文化”</p><p class="ql-block">2.2023年丽水“梦回繁华”</p><p class="ql-block">2022年丽水“诗话丽水”</p><p class="ql-block">3.2023年杭州“钱江潮涌”(五)围绕社会热点的主题探究</p><p class="ql-block">1.2023年温州“探索”主题</p><p class="ql-block">2.2023年台州“特种兵式旅游”</p><p class="ql-block">3.2022年湖州“低碳生活”</p> <p class="ql-block">跨学科学习</p><p class="ql-block">三、学校举行“探索”主题学习活动,请你参加。(24分)</p><p class="ql-block">你可借助后面的资件奂,完成任务!【认识深索者】</p><p class="ql-block">9、小组发现,很多“心”字旁的汉字可倒括探索者的优秀品质。根据积累,完成思维导图。(3分)</p><p class="ql-block">试,试质对待深索中的细节,如汤利伟等。</p><p class="ql-block">太空一 生物--边市尔((国虫记)) 杨利伟((太空一日)) 我,对自然怀有敬重之心,如利灵波德等。 </p><p class="ql-block">泽--尼摩匍长((河底两万m》) 探索者 (1) (持久从事某领域，始终如一,血法布尔等。 </p><p class="ql-block">成命近路--红平((长征)) (2) </p><p class="ql-block">……</p><p class="ql-block">10.借助“课外资料”，完成“孤索者”系列卡片制作。(5 分)</p><p class="ql-block">得古人员: 保月科技工作者:不断突破的圆梦人 </p><p class="ql-block">区州古路是如何被出但的?历史盛景妇何被实证?历更文物又是如何被修复的呢?</p><p class="ql-block">面时通远的历史、考古人员发掘遗迹,修复文 发布 </p><p class="ql-block">物，从断坦残片中平我证据。他们的努力，让我们有机会看见古人的生活场景和历史的面貌。(1)补全“考古人员”卡片标西。(1分)</p><p class="ql-block">(2)写探月科技工作者"卡片介绍语。(4分)</p> <p class="ql-block">SELIGH</p><p class="ql-block"> 活动名称 本学科知识 关联学料 能力(方法) 成果</p><p class="ql-block"> 倡导低矶生活 应用文写作知识第 !科学等 查阅资料(2) 宣传稿</p><p class="ql-block"> 收集生物样品，会试生物分类 生物分类知识子 语文等 (3)</p><p class="ql-block"> 考察近代历史遗迹 (1) 证文等 考察报告</p><p class="ql-block"> 各学科“保素”的共性:(4)</p><p class="ql-block"> A.《红星照耀中国)(埃德加·斯诺) B.《昆虫记》(法布尔)</p><p class="ql-block">C.《寂静的春天》(蕾切尔·卡森)【做个探索者】</p><p class="ql-block">13.小组开展探索活动。从下面方案中选择其一，借助“资料夹”，根据要求，补写相关内容。(6分)</p><p class="ql-block">要求:实施过租分步原,冇方法,可操作性强;成果明确。</p><p class="ql-block">(甲) (乙)</p><p class="ql-block">探索“千年古港与龙泉青瓷关系”的方案 关于深度了解“嫦姐工程”的方案</p><p class="ql-block">活动目的:解密温州古港道址山土大量 活动目的,深度了解“嫦娘工程”的探月</p><p class="ql-block">龙泉青瓷的原囚。 历租和成果。</p><p class="ql-block">活动准备:(略) 活动准备:(略)</p><p class="ql-block">实施过程和预计成果 实施过程和预计成朵，</p> <p class="ql-block">2022年浙江省初中学业水平考试试卷质量评价报告(语文)</p><p class="ql-block">语文试卷质量评价组</p><p class="ql-block">1.聚焦综合考查，全面评价语文核心素养。</p><p class="ql-block">(1)素养化立意: 在整体目标中追求综合测试。 </p><p class="ql-block">(2) 情境化测试: 在真实运用中实现整体迁移。 </p><p class="ql-block">(3)活动化组卷: 在实践任务中考查综合素养。 </p><p class="ql-block">(4)结构化思维: 在深度学习中整合建构认知。 </p><p class="ql-block">(5)跨领域融合; 在主题活动中综合解决问题。 </p><p class="ql-block">2.开展积极的语言实践活动，考查语言文字运用能力。</p><p class="ql-block">3.情境命题走向深入，促进素养培育与发展。</p><p class="ql-block">4.强化思维考查力度，促使开展深度学习。</p> <p class="ql-block">命题关键词</p><p class="ql-block">素养立意 学、教、评一致性 情境 </p><p class="ql-block">文化 思维 支架 </p><p class="ql-block">综合 实践 跨学科</p> <p class="ql-block">注几个“一致性”:</p><p class="ql-block">一堂课的“教、学、评”一致性问题;</p><p class="ql-block">一个单元的一致性问题;</p><p class="ql-block">一学期的一致性问题;</p><p class="ql-block">与终结性考试的一致性问题;</p> <p class="ql-block">二、固“本”</p><p class="ql-block">(一)落实教材:义务教育语文教科书</p><p class="ql-block">双线组元、三位一体、口语交际、写作序列</p> <p class="ql-block">教材中的“活动探究”</p><p class="ql-block">单元八上 新闻单元 </p><p class="ql-block">八下 演讲单元 </p><p class="ql-block">九上 诗歌 元 </p><p class="ql-block">九下 戏剧单元 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">我的叔叔于勒剧本研讨会</p> <p class="ql-block">IOITIS</p><p class="ql-block">教材中“口语交际”等训练内容</p><p class="ql-block">八上 讲述、复述和转述;感谢信、发言稿、邀请函、倡议书 </p><p class="ql-block">八下 应对、演讲稿、即席讲话(祝福语、谈经验、谈感受……) </p><p class="ql-block">九上 缩写、讨论、改写 </p><p class="ql-block">九下 扩写、辩论、评议</p> <p class="ql-block">SELIG</p><p class="ql-block">散文</p><p class="ql-block">《秋天的怀念》《从百草园到三味书屋》《走一步，再走一步》《回忆鲁迅先生》《阿长与〈山海经〉》《老王》《叶圣陶先生二三事》《藤野先生》《回忆我的母亲》《背影》《昆明的雨》《灯笼》……</p><p class="ql-block">童话、寓言、传记、游记、科幻小说、戏剧……</p><p class="ql-block">(二)意在构建文体概念、掌握核心知识 --大概念</p><p class="ql-block">贬谪文学</p> <p class="ql-block">HOTS</p><p class="ql-block">“大观念”解决的是碎片化、零碎化、浅表化的知识掌握问题，也是解决传统教育中忽视教学创新、情感关联匮乏的问题。因此，“大观念”是让学生感受语文魅力、体会生活意义、生发个人想法的教学概念。</p><p class="ql-block">针对有争议的“大任务”这一概念，在任何情境下，“大任务”的基本要素是不变的，即“任务驱动”“真实做事”“成果分享"及“反思评价”。与之相应的，“大任务”所追求的正是学生持续、深度、整体、主动地学习。</p><p class="ql-block">“真实性、实践性、综合性”则是让学生在学习的过程中直面真实、敢于实践、拓展延伸，让学习活动在课堂中真实、真切、真正地发生。</p><p class="ql-block">“大单元教学”正是“大任务”、“大观念”的教学理念中生成的教学实施。由单元内容提炼单元主题及观念，从中挖掘问题、设计任务，从而做到内容含量大、任务体量大、驱动力量大、成果分量大。</p><p class="ql-block">哪里有丰富的学习资源?答案是生活中的方方面面。只要有心，校园资源、家庭资源、自然资源、场馆资源、社区资源等等都可以作为学习资源，而这种资源的转变只在于观念的转变。</p><p class="ql-block">张卓玉</p> <p class="ql-block">SELGH</p><p class="ql-block">章新其:</p><p class="ql-block">O基础知识与基本技能 → 核心知识与关键技能 → 核心(大)概念</p><p class="ql-block">○核心(大)概念提取的原则</p><p class="ql-block">◇学生立场--能够理解教材立场--有所依托</p><p class="ql-block">◇学习立场--利于教学(“大”的适度)◇知识立场--注重建构</p> <p class="ql-block">SELGH</p><p class="ql-block">章新其:</p><p class="ql-block">O基础知识与基本技能 → 核心知识与关键技能 → 核心(大)概念</p><p class="ql-block">○核心(大)概念提取的原则</p><p class="ql-block">◇学生立场--能够理解教材立场--有所依托</p><p class="ql-block">◇学习立场--利于教学(“大”的适度)◇知识立场--注重建构</p> <p class="ql-block">HOITaS</p><p class="ql-block">核心概念示例:</p><p class="ql-block">高品质朗读能表现作品美并抵达作者内心之门。</p><p class="ql-block">地域环境会影响作品的风格(表达方式、语言、形象等)。</p><p class="ql-block">◇诗歌是一种通过凝练的语言、独特的形式和丰富的意象传达情感的文学体裁</p><p class="ql-block">九上第一单元(诗歌):</p><p class="ql-block">◇单元核心词:词语、意象、形式、情感</p><p class="ql-block">◇大概念:诗歌是一种通过凝练的语言、独特的形式和丰富的意象传达</p><p class="ql-block">情感的文学体裁。</p><p class="ql-block">◇大任务:举办班级朗诵比赛(自创诗歌或选择名诗)</p><p class="ql-block">◇分解任务:每一首诗对应的具体任务(如《乡愁》聚焦形式和意象);</p><p class="ql-block">在分解任务学习中逐步建构诗歌的知识;</p><p class="ql-block">选择汪国真、贾浅浅和某歌词要求学生评判诗歌;尝试写作诗歌并朗诵诗歌。</p> <p class="ql-block">关键词:梳理与整合</p><p class="ql-block">为什人更讲行梳理？</p><p class="ql-block">芬兰的现象式学习，类似于针对一个现象展开一个项目式的学习。第一张图称为知识，它在学生脑海中是点分布的，其表现就是学生知道这个知识，但他的经验不能够调动起来用这个知识。第二张图称为经验，即青式的孤立知识经过梳理后就建立了联系，它就可以形成一张网，知识就条理化、结构化。第三张图叫创造力。生在长期的归纳和梳理当中，形成一种可以自动调用的心智模型，即:我碰到一个问题，我就能够知道从我的1识储备当中去调动哪些知识来解决这个问题。学生就能够对这些知识进行自动的组合，自动的使用，那他就具了思维当中的最高等级--创造力。</p> <p class="ql-block">习阶段，我们可以让字生对古诗文归类梳理，这个梳理了之后不是一个终点。老设计了这么一个环节，给诗抄拟写导读语，比如说离别情绪的编一本书抄，给它写一导读语，那么学生就有了一个质的提升。梳理不是目的，它是一种深度学习的一个起一个手段，学生只有借助梳理把脑子里的知识建立关联，这样才能够实现探究，去决这种综合的、复杂的、有难度的任务。</p> <p class="ql-block">对于核心素养，我的观点……是“融通”与“应用”。所谓“融通”，就是学生能把学到的所有东西融融汇成一个东西、一个整体。包括知识、能力、价值的融通，学科内的融通以及学科之间的融通等。而“应用”的重要意义在于:只有在做事、在解决问题的过程中，学生才能真切地感受到素养的需求，才能获得素养，也才能体现素养。</p><p class="ql-block">(教育部基础教育教学指导委员会副主任 张卓玉) </p><p class="ql-block">整合的功能是使知识或信息形成一个逻辑系统，其根本目的是建构。学生以建构的方式学习结构中的知识，从而也通过建构将学习内容本身所具有的关联和结构进行个人化的再联系、再建构，从而形成自己的知识结构。</p><p class="ql-block">--章新其《指向综合学习的浙江中考语文命题》 </p>