《老头子做的事总是对的》阅读课

中心小学曉婷

今天晚上有课，计划先听写语文课中的词语，再利用剩下的一节半时间拿来阅读安徒生童话篇章的最后一篇《老头子做的事总是对的》。 因为这周语文课学到了第二单元，第二单元的学习目标是：学会从不同的角度提问题，所以，板书完故事题目，针对课题让学生提问。对学生来说并不难，问题归纳为：老头子做了哪些事情？老头子做的事为什么总是对的？ 由于故事比较长，为了节约时间，我不再范读。让学生带着问题读故事，并解决提出的问题，在故事中作标记。读书要求：不加字、不改字、不漏字、不重复、不疙瘩，并且读出节奏和语气。 　　学生读得很认真，虽然读得还不够到位，但是大有改观。 　　学生读完以后，我表示想找两位学生来板书，话音刚落，好多孩子举手。但是我又说：我想找一位男同学一位女同学，我问：谁有信心把字写工整？有的同学迅速把手放下去。只有李美琳一直举着手，自然被选中。而李咏泽是受男同学所托，担此“重任”。 　　板书时已是下课时间，我听到有孩子在旁边围观讨论：“不值，这样做不值。” 又上课了，我们开始品读讨论。 首先，讨论板书内容，两位同学板书的内容不同，明显李咏泽比李美琳多写了“打赌赢金币”这件事儿。同学们意见统一，肯定这件事儿也是老头子做的，自然，保留。 通过引导，学生发现李美琳的板书比李咏泽更通顺，李咏泽写的是“马去换牛，牛换羊……”，李美琳写的是“拿马换牛，拿牛换羊……”。 对以上两位同学的板书略做修改以后，正式进入品读环节。 　　我们找到老头子每次交换的段落，分别找同学读一读，品读感受老头子交换时的心理活动，明白老头子交换的原因。也谈到了“交换值不值的话题”，有学生说不值得，物品越换越小。可是故事还没有结束，毕竟出去一趟，赢得金币才是事情最后的结果。 当读到“打赌”这件事儿的时候，讨论更深刻了：老头子为什么敢打赌？他就不怕打赌失败？他和老伴可都要送给那两位英国人了。 这时候有孩子举手回答，直接就读故事第52自然段了。可有的同学说不对，那位同学认为是第 51自然段。 我总结：因为信任，所以敢打赌；因为凑巧老伴遇到了这么一件事，所以觉得老头子做得对，老头打赌赢金币也是凑巧。我追问：可是，真的有这么巧吗？你们有没有想过老伴借东西的事儿真发生了吗？这时候有的孩子开始发挥想象，觉得老伴是在撒谎，故意这么说的。而我们再次品读最后一段话，又明白故意说谎的原因也是源于他们之间的信任。 　　我说：大家看，老头子带着一匹马换回了一袋烂苹果，并没有换来老伴的耳光，而得到了老伴的吻。正是因为老伴的无限信任，所以老头子做什么都是对的。到这里，读之前提出的问题也就有了答案。 接着，我假设：假如生活中，你妈妈买了一件裙子，特别贵，而爸爸不乐意，可是为了表示对妈妈的信任，他应该怎么说？学生纷纷举手回答。孩子们的回答很真实。 我笑着说，可现实生活中，这种互相支持经常发生吗？学生也笑了，摇头的、说父母拌嘴的……对呀，在生活中，哪对夫妻没有因为认为对方做得不对而吵架呢？所以，我给学生布置了任务，回家把这个故事讲给爸爸、妈妈、爷爷、奶奶听，但是不要急于讲赢得金币，先听爸爸、妈妈的反应，再揭晓故事结果，看看他们又会有怎样的反应。 周一我可是要采访同学们有什么收获。 　　接着我说：如果老伴看见老头子拿一袋烂苹果，气急败坏，破口大骂，一记耳光打下去，不光金币没了，两个人都要赔给英国人。万一再气出个好歹来，那可就不值得了。 阅读到此，师生之间交流讨论非常顺利，我们自然也明白了一个道理：家人之间的信任会给家庭带来好运。 　　讨论太投入，这节阅读课没有让学生再次进行阅读感想总结。还有故事开头生活细节里也隐藏着老头子和老伴的互相信任，他俩生活虽然贫穷，但是相处和睦温馨。这里也没有让学生品读。 第二天又利用午读时间品读。 总觉得阅读课时间过得太快。