深耕课堂，研思并举，聚力创新

苏媚娟

——山东省小学语文特级教师工作坊（临沂群组）学习2023年课改中国行（东营）公益师训会暨东营市落实新课标语文阅读教学研讨会活动纪实 　　为推进《义务教育语文课程标准》（2022年版）落地实施，用好统编小学语文教材，积极探索新课程理念下大单元教学的新思路，新方法，探索适合学情的语文阅读教学实施策略，努力培养学生写字能力、自主阅读能力及写作能力，促进学生语文核心素养的形成和发展，促进小学语文教师专业成长与发展，中国教师报特联合东营市教育科学研究院举办2023年课改中国行（东营）公益师训会暨东营市落实新课标语文阅读教学研讨会，临沂市小学语文特级教师工作坊的老师们在线上进行了听课学习。 课堂展示 　李翠芝老师执教的《盘古开天地》，教学活动中，李老师十分注重学生主体能力的培养，语文知识点落实到位，使语文的工具性和人文性得到了和谐的统一。课题的引出联系学生的生活积累，激发了学生学习课文的兴趣。课前李老师通过几幅关于神话的插图，让孩子们猜猜这是哪些神话故事，在他们兴趣盎然的时候马上引出了课题，激发了他们对新的神话人物——盘古的好奇心，也激发了他们强烈的求知欲。李老师还创设一定情景，让学生争当神话故事传讲人。整节课设计新颖、环环相扣，把握了学生的年龄特点，体现了第二学段的教学目标，是一节成功的课。 　　刘伟老师执教的《精卫填海》一课，首先整堂课结构清晰，流程顺畅，环节紧凑。刘老师从课题处引导孩子质疑，再依据孩子的起点问题设计丰富有效的学习活动。其次孩子们的参与度非常高，能主动发问，也能在老师的指导下有效地解决问题。注重小组合作，锻炼了孩子的发散思维。在刘老师的提示下，学生与之前的古诗学习建立联系，借助注释、插图、联系上下文等方法理解了古文的大意，抓住关键词句来感悟精卫坚定执着的精神。在教学中，点拨恰到好处，激发了学生的想象力，将文言的空白进行了想象，学生在课堂上畅所欲言，答案极富想象力。刘老师的这一教学设计，让学生边说边想象画面，不仅加深了对课文的理解，拓展了学生的思维，还让学生体会到神话的神奇。 　　在袁芳老师执教的《普罗米修斯》的课堂上，袁老师像是一位优秀的课堂指挥家，围绕目标，扎实训练，教学的方法策略也是为落实目标精心设计的。这种“向着教学目标——出发、着力、落脚”的教学，是真正意义上的有效教学，是真正使学生有收获，有发展的教学。从袁老师的教学方法策略和教学过程的设计来看，也有许多可学习借鉴的地方。比如，在概括主要内容的环节上，老师着重引导学生抓住故事“起因-经过-结果”的结构特点，在扶放有致的教学中，给予了及时的引领，使学生明白了概括主要内容的方法，归纳概括能力在这一过程中都得到明显的发展。 　　马月英老师执教的《女娲补天》，显示了她扎实的根本功。马老师的评价语言富有鼓舞性和针对性，使学生在根本上都能得到各具特色的评价，充分调动了他们的学习积极性。凝听了蔡老师执教的《女娲补天》，我的脑海里腾跃出的第一个字眼就是精彩。马老师在课堂中高明地引领学生入情、入境、入文，给我留下了分外深刻的印象。朱熹曾说：“读得熟，那么不待阐明，自晓其义也”。马老师巧用了“读的艺术”，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读、该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和斟酌的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟。 专家讲座 　　活动特邀山东省特级教师李家栋老师作了《大概念视域下的小学语文单元整体教学》的报告。李老师以《大概念视域下的小学语文单元整体教学》为题，从怎样理解大概念、怎样理解单元、怎样理解大概念视域下的整体教学、单元整体教学实施路径四个方面，并结合具体课例，进行了详细的阐述和引领指导，醍醐灌顶，受益匪浅。 学习反思 　　关于大概念，曾经有人举过这样一个例子：当一个人为工作面试准备自我介绍时，他会想到什么？会想到小学、初中或高中学过的哪篇说明文吗？还是会想到以前学过哪些说明方法？事实上都不会，甚至他都不会意识到自我介绍是一种说明文。 那么他想到的会是什么？他会想“我如何才能打动面试官”“怎样体现我的优势”“我做过的哪件事最能体现我的能力”。在这样情境下，“语言交流是一种有对象的目的性行为”这个概念就容易理解了，而在这个情境中调动的“用数字等可以让表达更精准”“举个例子可以让表达更具体”等大概念就是用来解决实际问题的知识和技能，这才是我们的课堂中需要解决的问题。 自2022版新课标颁布后，“大概念”“大单元”“任务群”“学习活动”……一系列新概念、新名词铺面而来，老师们开始迷茫、恐慌，甚至不知所措，“如何站稳新课标视域下的课堂”成了每一位教师面临的挑战。特别每次质量监测后，老师们总会有“课上都讲了，学生为什么不会”“课本的每一页内容都没有放过，为什么学生分数还是不行”……我想，其中一个原因，便是教师将“大概念”模糊为可以记住的东西，语言积累靠背诵、语言运用教套路、习作表达背例文……，在这样的情况之下，老师教给学生的仅仅是“知道”的东西，所有的知识点都是孤立的、表面的、容易遗忘的，而不是在实践与探究中真正的“理解”。大概念没有理解，知识与技能也就没有形成，这样的学习结果即使暂时能答题，也鲜有对未来的价值。 “为素养而考”一定是评价改革的方向，那么“为素养而教”也必须是每一位老师在课堂中不可动摇的信念，让课堂真正发挥教与学的价值。（李翠翠） 　　9月19日，课改中国行（东营）公益师训会暨东营市落实新课标小学语文阅读教学研讨会在省黄河三角洲农高区丁庄街道中心小学举行。会上，三位老师执教了四年级上册第四单元《盘古开天地》《精卫填海》《普罗米修斯》三课，他们落实新课标理念，立足单元整体教学，注重解决语言运用情境中的真实问题，培养学生语文学科的核心素养。 李翠芝老师执教的《盘古开天地》目标明确，设计巧妙，让我印象深刻。一、情境和任务的设计与文本特点契合度高，便于操作实践。二、搭建支架，把握课文主要内容。李老师很好地运用了课本资源，引导学生观察课本插图，借助提示说说文章的主要内容。三、想象画面，体会神奇。在“感受神奇”的教学中，李老师落实以生为本的课堂理念，让学生充分与文本对话，通过抓关键词句、想象画面、联系上下文、图文对照等方法，突破了“如何体会神奇”这一教学难点，在感受神奇的同时，还品读了人物性格。 通过本次学习，我明确了如何在“单元整体教学”“学习任务群”等理念下实施神话故事教学，也对大概念下的小学语文单元整体教学有了更深入地理解。（包美华） 　　 9月19日，在线上观看了由中国教师报联合东营市教科院举办的2023年课改中国行（东营）公益师训会。通过聆听专家报告，观摩单元阅读课堂教学，让我对新课标理念下的课堂教学有了更深入的认识和思考。 我想先引用王崧舟教授的一段话：“新课标这个文本，首先是一个制度文本，它体现了国家意志，国家希望语文课程改革往哪个方向发力。但是制度文本如果不能转化为理解文本，进而不能转化为实践文本，就失去了意义和价值。” 所谓制度文本转化为理解文本，也就是说新课标只有被我们一线的每一位语文老师理解了，领会了，掌握了，才有它的意义和价值。而更重要的是我们每一位语文老师，把自己的理解文本，进一步转化为实践文本，真正产生课堂生产力，新课标才算真正落到实处。这里的理解，指的是无论是教材编撰者、教研员、一线老师，对课程标准有一致性的理解，因为共识的理解是语文课程标准实施的必要的条件。 在新课标理念中，学习任务群是一线教师实施新课标遇到的最大的问题也是最难的问题。学习任务群到底怎么理解呢？结合之前的学习和本次学习，我认为可以这样去理解： 第一个方面是作为课程内容的学习任务群，它是课程内容的组织和呈现方式。我们知道课程标准一般包括7个部分。（1）为什么要设置一门课程？在课程标准里面表述的是课程性质；（2）是哪种取向的课程呢？是知识取向还是素养导向？在我们语文课程标准表述的是课程理念；（3）课程的学习目标是什么？我们现在表述为核心素养导向下的语文课程目标，这个都是呈现在课程标准文本里的；（4）为了达成这样的课程目标，学生需要学习什么呢？也就是课程内容的选择。（5）课程内容如何组织和呈现？还有课程内容要怎么学？“语文学习任务群”主要回答了这个问题。这样我们从课程标准的文本结构就可以看到“语文学习任务群”回答的是所有课程都需要回答的这样一个问题，就是课程内容要如何组织和呈现；（6）学到什么程度？评价的依据是什么？这就是课程标准的学业质量。（7）对于一线教师、教研员、教材撰写者，如何去实施课程呢？课标里表述的是实施建议。 作为课程内容的学习任务群，从横向的角度来看，它是把语文课程内容划分为六个学习领域：语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习。其中，语言文字积累与梳理是作为唯一一个基础型学习领域，其他几个是拓展型学习领域。 从纵向角度来看，学习任务群又划分为四个学段“系列学习任务”，我们称之为系列学习任务四个学段。以“语言文字积累与梳理”任务群为例。 第一学段是4项学习任务，这就是系列任务。第二个学段是三个任务，第三个学段也是三个任务，第四个学段也是三个任务。这就是纵向的系列学习任务，当然它们之间也存在某种逻辑联系。作为课程内容的学习任务群，其实跟我们一线的语文老师没有直接的联系，因为那主要是课标制定者和教材编写者的任务和责任。 第二个层面，学习任务群同时还是课程实施的方式和路径。这也是和我们一线教师联系最为密切的。我们看新课标在教学建议中指出：教师要明确学习任务群的定位和功能，准确理解每个学习任务群的学习内容和教学提示。在此基础上，综合考虑教材内容和学生情况，设计不同类型的学习任务，依托学习任务整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，安排连贯的语文实践活动。注重语文与生活的结合，注重听说读写的内在联系,追求语言、知识、技能和思想情感、文化修养等多方面、多层次发展的综合效应。 在课程内容部分说得更为明确了。“义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性和综合性。” 我们会发现，一个学习任务群，其实就是一个学习单元。注意，学习单元不是我们语文教材单元。教材单元只是学习单元的素材，但不是学习单元本身。怎么去理解“学习单元”？学习单元它是以素养发展为目的，以学生生活为基础，以语文实践为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体，以学习情境为驱动。在核心素养导向下，单个课时时间太短，不能实现复杂的学习目标，我们就需要一个比一个个“课时”更大的单位作为承载核心素养的目标，这就是“学习单元”，是最小的学习单位。这里的“单元”指的是一个“素养单元”，指向素养达成；反过来，素养的达成也必须要在这样的单元学习中才能完成。当一课时被包含在一个学习单元中进行设计时，通常就会更有目的性和连续性。因而我们说，要实现核心素养的目标，我们就要有单元意识，不可能一个学习任务就能解决教学目标，一定是一个个基于目标的互相关联的连续的任务的集合，共同指向素养的达成，也就是课程目标，因而就形成了学习的任务群。所以说，做学习任务群设计，其实就是在做学习单元的设计。落实学习任务群教学，其实就是在落实学习单元教学。任务群的提出其实在试图改变以往我们传统的语文教学，习惯于单篇单篇课文的教，课时与课时间的目的指向性和连续性不强，往往教的目标很零散，学习也是碎片化的，所以也就不能很好地达成教学目标。 北师大王宁教授（也是高中语文课标研制组组长）在一次访谈中说，“学习任务群并不是一个从零开始的全新的东西，而是在原有教学成功的实践基础上提出来的。它在形式上跟过去的语文课没有太大差别。实际上，学习任务群就是一种课堂教学，不过是转变了一下内在的主体，把以教为主变成了以学为主，这种课堂教学形式还是要阅读、要写作，学生还是要做语文活动——识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。” 因此我们老师在理解任务群的时候，不要把它视为很抽象的概念，其实就是借鉴了语文教学这么多年一些优秀的模式和做法，在此基础上提出来的。这里面有我们主题学习的影子，也有深度学习的影子，也有大概念教学的元素。所以在实践过程中，我们其实有一定的基础，这也会减轻实施的难度。 以上是我的一些不成熟的思考，恳请批评指正。（赵玉妹） 　本次研讨会上，山东省教育科学研究院专家李家栋教授做了《大概念视域下的小学语文单元整体教学》的报告，报告围绕“从传统的阅读课堂到大单元语文教学课堂，课型该如何构建？精读引领课如何有效地指导？”等主题展开，明确指出语文大单元教学以发展学生语文学科核心素养为追求，运用整体性和系统性思维对单元学习内容进行有逻辑联系的整合和组织，设计相应的情境任务，整合相关的学习资源，让学生在经历和完成学习任务的过程中习得知识和技能。 李老师的讲座让我受益匪浅。作为一名新时代的教师必须不断学习，用专业知识来充实自己的教学。李老师强调，小学语文教师要遵循语文教育规律，真正做到以学生为中心，聚焦语文课堂具有持久价值与迁移价值的关键性概念，立足于结构化的学习，把碎片化的语文知识、语文能力与语文思维有机地结合起来，实现多课型渐进、全方位整合、大容量推进，使师生站在概念的视角下审视语文学习，洞察语文学科背后的深刻思想和育人价值。 于高山之巅，方见大河奔涌；于群峰之上，更觉长风浩荡。李老师的观点让我联想到我们学校正在做的大单元整合教学。大单元教学从"大"的角度出发,把握、整合、处理整个单元教材,制定整个单元的教学方案,同时在整合的基础上进行语文能力的综合训练,提高学生的语文素养和学习效率。作为一名语文老师，我们要切实提高学生的综合素养，为学生的终身发展奠基。（林蓓蓓） 　　9月19日，2023年课改中国行（东营）公益师训会暨东营市落实新课标小学语文阅读教学研讨会线上线下同步召开。给我留下最深印象的是李家栋老师的精彩报告。 在报告中，李家栋老师举例了他和他的团队设计的五年级上册第八单元的学习任务。从表面上看，这是一个简单的表格，但是这个表格体现了李老师和他的研究团队对学习任务群的理解： 　　一、这是学为中心的学习活动设计。有了这个表格、这个工具、这个支架，老师就不用说太多话，学生就能在任务的驱动下一步步学习。从难易程度上来说，完成表格要求是由易到难的。完成表格前三项内容的梳理对于五年级的孩子来说还是比较简单的，第二项和第三项其实是对前一项内容的进一步具体化的要求，是去粗取精的。但是最后一项“梳理信息，梳理提取要点方式方法”就没有那么容易了，因为他设计到学生对自己学习过程的关照，其实已经到达元认知监控的水平了。 二、这是让课程内容结构化的具体体现。结构化的特点就是，问题和问题之间、环节和环节之间环环相扣、彼此关联。表格中的三篇文章，从内容上讲都和读书相关，而且都阐述了作者对读书意义的理解和读书方法的阐释。通过表格这种形式向学生提供支架本身就是让孩子在比较阅读的过程中，发现文本之间的内在练习，一方面是学习读书方法，实现学习迁移，另一方面是实现纵向比较，提升学生的思维水平。 我们来看看东营市农高区丁庄街道中心小学马月英执教的《女娲补天》是否遵循了这样两条设计原则。 《女娲补天》是一节略读课。李家栋老师说，精读引领课就要上出精读引领课，给方法；略读课就要上成略读课，用方法。所以，《女娲补天》就是要让孩子用上前几课学到的方法走进神话故事。 上课伊始，马老师让学生“对着学习单梳理故事的起因经过结果，用自己的话讲讲故事的主要内容”。但是老师在第一次问学生的时候，学生并不能说出来，老师让学生再想一会儿。当学生开始尝试回答这个问题的时候，老师顺势提问：“你是用了什么方法进行梳理的？”这个问题其实是在引导学生对前几课所学内容进行回扣，而且体现了学为中心。 分析神话人物形象是这个单元的目标之一，但是在分析女娲形象的时候，老师并没有让学生作过多的逗留，而是让学生谈一谈，这其实也是对学情的尊重。 接下来，才是整堂课的重头戏。老师设计了这样一个环节：以“争当神话故事传讲人”这样一个主任务情境。引导学生一步步创造性的创编故事，把故事讲清楚、讲生动。可是怎样才算是“讲清楚、讲生动”？学生并没有一个具体的判断标准。这个时候老师又搭了一个支架： 发挥自己的想象，把女娲从各地捡五色石的过程讲清楚。 在汇报环节中，学生基本能够讲清楚，但是很难做到讲生动。老师是怎么做的呢？ 她首先给了一个说清楚的范例，但是不够生动，让学生尝试在这个基础上加上细节，讲生动。 紧接着，老师又作了示范讲。这个环节就给了学生两次范例引导。到这里支架搭建完成。老师就放手让学生把故事的其它情节进行创造性的创编。 可以说，以上环节都体现了马老师对学情的把握，都体现了学为中心的理念。整节课不止锻炼了孩子的语言表达能力，而且提升了孩子想象力和创造性思维。 如果从下往上推，就会发现，马老师的设计环节紧扣了整个单元的教学目标，对教材和学情的解读也很到位。但是从内容的结构化这一维度来看，老师似乎做的还不够大胆。 如果是我，我会通过一份预习单，放手让学生自主梳理文章内容和分析人物形象，课上直接汇报。把重点放在让学生思考：故事的哪些地方写得很清楚、很生动？哪些地方被隐去了？能不能发挥自己的想象讲一讲被隐去的部分？ 如此一来，课堂就简洁多了，学生也会对神话故事情节的清楚和生动的样貌有了更加清晰的认识。（范敬祥） 　　心有梦想，方能远行。学有所悟，方能笃行。 在这场向美而行的教育旅程中，破土拔节，恣意生长。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出：倡导少做题、多读书、好读书、读好书、读整本书，注重阅读引导，培养读书兴趣，提高读书品位。学生读好书，教师要先行。 “欲求教书好，先做读书人。”教师专业的成长，需要高品位阅读的滋养。四节展示课例以“争当神话故事传讲人”为任务情境，让学生在读、讲、诵神话的活动中，体会神话的神奇之处，感悟语言文字的精妙和细腻。在一个个语文实践活动中，让学生的学习方式发生改变，教师以巧妙的学习方法点播学生的思维发展。 最后，山东省小语会理事长李家栋老师做了《大概念视域下的小学语文单元整体教学》的讲座，从什么是大概念？怎样理解单元？怎样理解大概念视域下的单元整体教学？小学语文单元整体教学教学的实施路径四个方面向我们阐明了“大概念视域下小学语文单元整体教学教学”中的关键理念和具体实施路径。李老师倡导老师们加强教材解读，在新课标理念下，要重视培养学生的核心素养，引导学生在真实的语言运用情境中运用，在记中学、做中学、悟中学。 通过本次培训会的课例展示和专家引领，每位语文教师在阅读提升和追寻理想课堂的过程中，都将看到更美的教育风景，享受更有意义的教育幸福，不断将新课标落实推向纵深发展。（裴文洁） 　　知行求索，琢玉成器。引路向光，蓄能提质。今后临沂市小学语文教研团队将继续引领广大教师，基于“单元整体”视野，关注学科知识技能的结构化，以学生核心素养的发展为目标，充分整合课程资源，为实现育人合力最大化提效，为语文教学深度变革助力，为教育高质量发展赋能。