小整理大奥秘—紫荆花幼儿园中班

tiantian

《指南》指出：“要珍视游戏和生活的独特价值……最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。”游戏之于幼儿发展的重要性毋庸置疑，而在所有游戏载体中，自主游戏所体现出来的实践性、全面性、知识性、差异性和趣味性等均符合幼儿的发展目标。而且幼儿对游戏有着无尽的兴趣～ “小”整理，“大”奥秘 课程起源 游戏结束后，经常会发现游戏材料乱放地上无人收拾的情况。“老师，他没有收拾玩具，就离开区角啦”“老师，他的物品又没有放整齐。”这样的声音常常传来……. 泽泽：“老师他这物品没有放整齐” 教师反思尽管从小班起，老师一直将“收纳整理”作为幼儿“一日活动”的重要内容，但孩子的“收纳整理”行为很多时候取决于“老师在不在现场看着”或“老师有没有要求整理”。所以为激发孩子的内在潜力，变被动为主动，我们开展了“好习惯养成之自主收纳整理”主题活动。 寻根源 思考：你们的物品柜出现过“脏乱差”这种情况吗？那么怎样才能将物品收放整齐呢？ 大家纷纷说出自己的想法，并制定了许多切实可行的规则：1.物品从哪拿的放回哪去；2.按标签摆放整齐；3.物品应分类摆放：经过讨论，小朋友们一致认为整理很重要，可以方便我们拿取物品，也可以让我们的环境变得舒适，还不会造成安全隐患。 幼儿分享时刻 乐乐：因为好几个小朋友光搞破坏，好多物品都被他们弄坏了。赖明昊：我看有小朋友不收玩具，一直跑来跑去。教师：怎么让不专心收玩具的小朋友好好收玩具呢?文影儿：我们可以告诉老师，不让他破坏玩具。乐乐：可以告诉他，先好好收玩具，然后就可以去别的地方玩了。李欣竹：还有的小朋友用不到的玩具也拿出来，我们应该用多少拿多少。 分析与解读 1、中班的幼儿已初步具备整理、收纳的意识，但是还缺乏用多少，拿多少的意识，没有养成有序整理的好习惯。所以在材料多，自主性强，教师不干预的情况下，孩子们会把材料都搬出来。然而，在游戏中很多材料并没有用到，在结束活动时，就会出现材料满地，幼儿不知道先收哪个，怎么收更合理的现象。2、部分幼儿光知道玩，明明知道玩完后，要及时归类放好，但是自控能力差，好模仿，会出现跟随其他幼儿乱丢、乱投等。3、孩子们具有初步的合作意识，但是合作较少，在面临这么多物品归类时，彼此之间没有协商，只顾自己收，当其他幼儿有乱丢乱放的情况时，没有及时制止，规则意识不够强烈。 启.探讨 在活动进行过程中，我们不难发现，原来物品的分类摆放和“规律”息息相关。“老师，规律是什么意思？”“就是分类的意思吗？”在孩子们的疑问下，我们通过游戏情境，帮助幼儿掌握规律排序和物品的分类摆放。 小朋友们通过有趣的游戏理解了什么叫做"规律”，也很好的绘制了给物品分类的任务图，宝贝们都太棒了！ 显身手 我的思考：真正的教育情怀是来自对儿童的尊重，“放手和自由”“收纳材料”看似是不起眼的一件小事，但其中蕴含着分类归纳、人际交往、沟通合作的大学问，我们要抓住生活中出现的有教育价值的问题，让一日生活各个环节都具有教育意义，做到生活教育化、教育生活化，使幼儿生动、活泼、主动的去学习。 教师反思 1. 以“分类与归纳”助推幼儿关键经验。烧烤区中的游戏材料种类繁多，且同一形状的材料也存在着大小、长短、品种方面的不同。发现幼儿游戏中出现的问题后，我们并没有急着去更换收纳架上的标志，而是将问题抛给孩子，聆听她们的想法。在分享交流中，孩子们分享自己的收纳心得，认真专注倾听的过程中形成了自主探究、尊重他人的良好学习品质。2. 以“退后和放手”满足幼儿发展需求。“有意义的学习是学习者自主建构的”。我坚持在幼儿能力水平内实现最大程度的“放手，将把收纳、整理中的学习机会留给儿童，支持幼儿根据自己的想法对收纳柜、材料摆放方式进行优化。3. 教师需要给幼儿提供有秩序感的环境，”我对当前游戏区域的环境、材料等进行反思，为幼儿提供反思性的回应与支持，如：游戏环境是否为儿童提供了自由感？游戏材料是否便于取放并能满足幼儿的游戏需要？游戏材料的收纳方式是否为儿童提供了秩序感？通过持续的过程性反思，从材料上、环境上、行动上支持幼儿的表达，支持幼儿在日复一日的收纳过程中不断熟悉游戏材料。