《藤野先生》课堂听课评课记录

阿雷

学生

以生

卢凯

笔记

记录

同学

环节

观察

欣怡

教师

听课评课可以有很多角度，那么作为新老师面试可能会遇到的问题“以生为本”如何落实？
本次听课评课旨在解决“以生为本”如何在课堂的落实。
本次主要以课堂观察的操作方式，落实“以生为本”的理念。

本堂课堂观察主要观察对象为 卢凯，陈欣怡同学。

课前2分钟的经典语录分享，对语文综合能力提高很有帮助。

经典语录分享环节，卢凯同学未补充，未记录。桌上🈶课本和小黄本作业本，翻开的是第一页，但没有记录。
陈欣怡同学也是用小黄本作业本记录，也是翻开第一页，但不同的是她按老师要求，具体记录了PPT分享的内容。

笔记的要求是学习行为习惯养成最重要的环节，笔记训练就需要明确学生笔记的要求，细化到本子，哪中颜色笔，什么内容记录在哪里。从细节中观察学生，要求学生，这也是以生为本，心中有学生。

男生是卢凯同学

后面两位同学顺便观察了一下。

老师展示作家作品补充内容环节。

鲁迅先生的基本文学常识。

学生回答的情况不是很乐观，这时候需要巩固，但老师没有摘录的具体指令。

观察的两位同学也没有记录。

使用小黄本和具体笔记学习行为习惯养成不是很好。

当学生存在问题时，需要教师的帮助或适时指令时，指令要清晰明确，如笔记用什么笔，记录在哪里，细节中更体现以生为本。

环节二，导图式梳理文章内容
和课后探究第一题梳理概括标题属于整体把握感知。

教师以生为本，降低难度，从方位变化梳理，有例子参考。让学生能够得到。

所观察的学生没有抄录导图，只是在课本中圈画。

可以提供学习单给学生，学生有更明确的落笔要求，然后才能够为接下来的讨论做准备。

观察的学生因为没有思考落笔的痕迹，到了交流环节，就会被迫交流。

陈欣怡只是记录了老师的板书，卢凯什么都没写。

任务三，梳理环节结束后，就是交往事迹概括，人物形象分析。

老师聚焦更小更准，人物形象分析中的人物品质。

教师巡堂指导，找到学生的问题，从问题出发进行讲解。

以生为本，就要走下讲台，走到学生中去，去了解学生的思维轨迹和问题。

从典型事件分析人物形象，

重点还要注意事件过程中的人物处理方式，细节更能表现人物，也就是做了什么很重要，如何做更重要。

这也能为下一环节的写作做一个铺垫。

黄萍，班级学霸，教师回答问题小帮手。

教师的板书开始成型。

卢凯 没有笔记，整堂课美写几个字，但还是积极举手回答问题，能够理解教师的认真严谨，关心学生。

陈欣怡整堂课的笔记。

都在课本上。

卢凯同学的笔记，因为我要拍照，连忙增加了圈画。