聚焦新课标，践行新理念——柘城县中学教师继续教育线下集中培训简报四

惠济乡李新建乡村首席教师工作室

秋风迎诗意，蓄势谱芳华。在这个满怀期待，不断收获的季节，柘城县中学教师继续教育线下集中培训进入了第四天专业课程学习。2023年8月13日，在柘城县第二实验小学一楼教室，柘城县中学教师语、数、英三科三班同时进行，商丘市教研室委派商丘市特级教师、中原名师前来授课，光彩夺目，精彩纷呈。 讲座七聚焦新课标，践行新理念 专家简介：赵丽娜，商丘市一中，正高级教师。 赵丽娜老师先进行自我介绍：今天非常有幸与大家一起分享关于新课标的一些东西，这两天进行学科专题讲座，四场讲座，第一场我来讲是关于课标的新理念，第二场是六中的袁方老师来给大家分享关于大单元教学的一些东西，是新课标下面的大单元教学，明天是教研员聂智老师的任务群设置和李艳丽老师的文本解读，今天把我放在第一场来讲，其实是想给大家传达一个理念，课标先行，理念先行，赵丽娜老师美丽、典雅、聪慧，落落大方，很有亲和力。 提出问题：你会这样说吗？教语文真难！中招怎么考我们就怎么教。考出好成绩就是我们的目标？许多老师会这样想，但这是有失偏颇的，我们不仅是教书的，我们还是育人的，我们的首要任务是立德树人，那语文怎么教呢？我们就要去《语文课程标准》（2022）里去找答案，课程标准是引导我们制定教学目标，告诉我们教什么，怎么教的一个东西，职称答辩的很多问题来自于新课标，那我们今天就来解读2022年版新课标。 2022年4月，教育部对《语文课程标准》（2011）进行了修订，被称为新课程标准。修订背景：随着义务教育全面普及，教育需求从“有学上”转向“上好学”，必须进一步明确“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”，优化学校育人蓝图。当今世界，科技进步日新月异，网络新媒体迅速普及，人们生活、学习、工作方式不断改变，儿童青少年成长环境深刻变化，人才培养面临新挑战，义务教育课程必须与时俱进，进行修订完善。2011版课程标准，学段纵向有机衔接不够，课程标准缺乏对“学到什么程度”的具体规定，教师把握教学的深度与广度缺少科学依据，课程实施要求不够明确等。 主要变化：强化了课程育人导向，研制了学业质量标准，加强了学段衔接，优化了课程内容结构，增强了指导性。 一、强化了课程育人导向。课程性质：语文课程在推广普及国家通用的语言文字、增强凝聚力、铸牢中华民族共同体意识，建立文化自信、培育时代新人，实现中华民族伟大复兴等方面具有不可替代的优势。课程理念：义务教育语文课程围绕立德树人根本任务，充分发挥其独特的育人功能和奠基作用，以促进学生核心素养发展为目的，以识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，综合构建素养型课程目标体系。课程目标：总目标,在语学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观。学段目标(第四学段）:在落实以上要求过程中，注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感;体会中国共产党在长期奋斗历程中培育形成的崇高精神和人格风范，体认英雄模范忠于祖国和人民的优秀品质，培育民族气节和爱国主义情怀。 义务教育语文课程内容的主题与载体形式：中华优秀传统文化，革命文化，社会主义先进文化，外国优秀文化，日常生活科技进步。 构建素养型语文课程目标。核心素养是学生通过课程学习逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力，是课程育人价值的集中体现。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。总目标9条：立德树人（1），文化自信(2、3），语言运用（4、5），思维能力（6、7），审美创造（8、9）。 文化自信是指文化认同、文化积淀、文化理解、文化参与。文化自信的培植与发展：以经典诵读为载体，丰厚文化积淀，以语言浸润的方式，加强文化理解和认同。语言运用是指语料积累、语感建构、语理习得、语言表现。语言和思维的关系：语言和思维相互依存，语言和思维相互作用，思维离不开语言，语言离不开思维，思维的明晰性与语言的准确性。思维的条理性与语言的连贯性，思维的形象性与语言的生动性。思维能力包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维、创造思维。思维能力的培植与发展：在理解、运用语言的过程中发展思维能力，尽量展露语言学习过程中所隐含的思维过程，按照学生思维发展的规律，提升思维能力。审美创造包括审美感受、审美理解、审美鉴赏、审美欲望、审美表现。审美素养的培植与发展：在理解和运用语言的过程中，涵育审美素养，在感性与理性的融合中培植审美素养，在发现美与创造美的统一中提升审美素养。 二、优化了课程内容结构。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计学语文学习任务，要围绕特定的学习主体，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习任务群，其中第一层设“语言文字积累与梳理”1个基础型学习任务群，第二层设“实用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”3个发展型学习任务群，第三层设“整本书阅读”“跨学科学习”2个拓展型学习任务群。 义务教育语文课程内容组织与呈现方式的变革：从单篇阅读到阅读单元到学习单元，依循文选型的教材的特质，语文教学以阅读为核心，把其他运用语言文字的实践活动推到了辅助和附加的地位，设计语文学习任务，要围绕特定的学习主体，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动，语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。 语文学习任务群：情境性，知识具有情境性，学习是情境化的实践。情境具有动员学习的功能。情境揭示了语文和生活的天然联系。对情境的学习力和应变力是核心素养的重要内容。实践性，义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。综合性，核心素养的四个方面是一个整体。 例：《范进中举》任务布置，下面是一张范进的人物小档案，请结合小说中的内容完成档案中的各信息。姓名：范进年龄:实年54岁职业：读书人身份:读书人特长：无履历:20岁-54岁，屡考屡败，54岁,考中秀才同年，考中举人经济状况：中举前贫寒，困顿中举后得银又得房。社会关系：岳丈斥骂，众人不关心，中举后乡邻巴结敬畏，张乡绅送银送房。性格气质：中举前懦弱卑微；中举后世故虚伪。人生理想:追求功名利禄。 链接中考：无情境不命题，无思维不命题，无价值不命题。 三、研制了学业质量标准。学业质量重点关注的问题：完整描述核心素养的基本表现，满足不同类型评价和测量的要求，清晰刻画语文学业发展的进阶水平，关注学生情感、态度、品质在教学影响下的积极变化。第四学段：在讨论问题过程中，能积极发表自己的看法，做到有中心，有根据有条理，能耐心专注的倾听，复述、转述完整准确，要点突出，能就适当的话题做即席讲话和有准备的演讲，有自己的观点，有一定的说服力。 学之愈深，知之愈明，行之愈远。通过此场学习，老师们对2022版《义务教育语文课标准》有了更深的理解和把握，为今后的教学实践打好理论基础。相信全体语文老师会再次整装待发，以全新姿态踏上新的征程，学习不止，行而不辍。 讲座八核心素养背景下的大单元教学设计 专家简介：袁方，商丘市第六中学，正高级教师。 开场白：非常高兴来到柘城，来和大家分享一些关于教学的一些畅想，我与柘城是有缘分的，我曾在柘城县老王集乡执教过一年。今天明天是继续教育的专业课学习，安排了四场讲座，今天上午听的是赵丽娜老师的新课标，下午给我安排的是大单元教学，明天上午聂智老师的学习任务群，下午是李艳丽老师的文本解读。这四个课程的安排是商丘市教研员王霞老师、聂智老师费了许多心思，特意的精心组织安排的，先是讲新课标理念，然后讲大家最感到困惑的大单元教学和学习任务群，最后再讲文本解读，是按照从理念到大的教学方向，再到文本解读，从大到小，从总到分这个过程来学习的。 袁方老师，美丽、温柔、知性、大方。 我想问问大家：你对2022年4月教育部制定的《义务教育语文课程标准》了解多少？说说你印象深刻的关键词？核心素养，立德树人，学习任务群，合作学习，任务驱动，拓展型任务群，发展型任务群，基础型任务群，整本书阅读，跨学科学习，实践性，情境性。 一、语文核心素养的提出语文核心素养的发展历程：双基——三维目标——四维目标。四维目标：语言的建构与运用，思维的发展与提升，审美的鉴赏与创造，文化的传承与理解。语文核心素养的提出：1952年学习苏联，提出“基础知识和技能”。1978年，教育部颁布《全日制中学暂行工作条例》（施行草案），在培养目标中明确提出“基础知识和基本技能”（简称“双基”）。2001年教育部颁布《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）。2011年教育部颁布《义务教育文课程标准》（2011年版）。2014年教育部提出学生发展核心素养体系，2016年9月明确了：中国学生发展核心素养以培养“全面发展的人”为核心。2022年4月《义务教育语文课程标准》中第一次明确了义务教育阶段语文学科核心素养分为四个方面。 核心素养的内涵。 文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚定的信心。通过语文学习，热爱国家通用的语言文字，热爱中华文化，继承和弘扬中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，关注和参与当代文化生活，初步了解和借鉴人类文明优秀成果，具有比较开阔的文化视野和一定的文化底蕴。 语言运用是指学生在丰富的语言实践中，通过生主动的积累、梳理和整合，初步具有良好语感；了解国家通用语言文字的特点和运用规律，形成个体语言经验；具有正确、规范运用语言文字的意识和能力，能在具体语言情境中有效交流沟通，感受语言文字的丰富内涵，对国家通用语言文字具有深厚的感情。 思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比较、归纳判断等认知表现，主要包括直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和创造思维。思维具有一定的敏捷性、灵活性、深刻性、独创性、批判性。有好奇心、求知欲，崇尚真知，勇于探索创新，养成积极思考的习惯。 审美创造是指学生通过感受、理解、欣赏、评价语言文字及作品，获得较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发现美和运用语言文字表现美、创造美的能力；涵养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。 核心素养的四个方面是一个整体。语言是重要的交际工具和思维工具，语言发展的过程也是思维发展的过程，二者相互促进。语言文字及作品是重要的审美对象，语言学习与运用也是培养审美能力和提高升审美品位的重要途径。语言文字既是文化的载体，又是文化的重要组成部分，学习语言文字的过程，也是学生文化积淀与发展的过程。在语文课程中，学生的思维能力、审美创造、文化自信都以语言运用为基础，并在学生个体语言经验发展过程中得以实现。 培养目标：培育有理想、有本领、有担当的时代新人。培养目标——课程标准——教学目标层级化的“树人”目标体系，以核心素养为统领的课程目标——内容标准——学业质量标准。 二、统编教材的编排意图你真正了解统编教材吗？统编教材的突出特点与创新之处：双线组织单元结构，强化语文学习的综合性和实践性。重视阅读能力与阅读兴趣的培养，建立“三位一体”的阅读教学体系。选文注重经典，多样化，文质兼美，尤其重视对中华传统文化的传承。多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。强调学生自主活动体验，引导学生在语文综合实践活动中获得语文能力。合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用。 统篇教材写作教学的编排特点：读写结合，随文习作。螺旋上升，循序渐进。贴近学生生活。 三、大单元教学设计大单元教学设计这个名词来自《课程方案》，“推进综合学习。整体理解与把握学习目标，注重知识学习与价值教育有机结合，发挥每一个教学活动多方面的育人价值。探索大单元教学，积极开展主题化、项目式学习等综合性教学活动，促进学生举一反三、融会贯通，加强知识间的内在关联，促进知识结构化。 核心任务：了解大单元教学设计的形式和内容。如何理解大单元中的“大”？高阶位的素养目标，同一目标多课时实施，微课程建设，将目标多个知识点，多课时情境活动，学生学习，教师指导和评价等组织成为一个课程。 大单元教学设计与传统教案。传统教案：教什么，怎么教？教师使用，以教师的课堂教学行为来展开，以课时为单位。大单元教学设计：学生和教师共同使用，以学生如何学会的过程来展开，以学习主题为单位，呈现学生如何达成一个主题或一篇课文的目标的过程。 例如：七年级下册第一单元核心任务：比较《邓稼先》《说和做-闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》《孙权劝学》不同的选材方式与表现人物精神、表达作者情感之间的关系，归纳怎样用所选材料表现人物的精神。运用做归纳的方法，持续观察一位身边的普通人，发现其身上的闪光点及精神气质，选择典型事件，借助语言和行为表现他的精神品格，写一篇记叙文，不少于600字。 “惟其磨砺，使得玉成”，此场培训，大家在聆听中思考，在交流中探索，在感悟中提升，对新课标、新理念、新挑战有了更全面的认识，相信全体教师一定会依此次培训学习为契机，在教育之路上发光发热，越走越宽。