练好细读功夫，提升专业能力

星汉灿烂

　　“练好细读功夫，提升专业能力”，当大屏幕上出示吴小芳老师给我们培训的主题时，我的心不由得为之一震。“细读”，多么熟悉又陌生的字眼！回想疫情时几年的教学，为了教学进度，备课、上课也变得浮躁了：备课依赖于“希沃白板”里的课件，上课前匆匆选好课件，略略看看教师参考书，浏览一下课文，便走进了课堂；三课时才能上好的课为了进度有时也压缩到两课时……“细读”的功夫似乎渐行渐远。吴小芳老师培训的主题如一股清流，瞬间吸引了我。我聚精会神地倾听起来。

　　吴老师分三个板块进行了讲述：一，为什么要做文本细读；二，什么是文本细读；三，怎样做好文本细读。

　　为什么要做文本细读？吴老师一针见血地指出：语文教学“少慢差费”的根本是教师缺乏文本细读的能力与自觉。 就阅读教学而言，语文教师缺乏文本细读的能力，就像指辉官在战场上，只分得清敌我，却弄不明白战场上的情势一样，只能瞎指挥，浪费了不少炮弹牺牲了不少士兵，最后只落得个败涂地。

更为重要的是，文本细读与语文教学息息相关：文本细读是确定学习目标的基础，是选择学习内容的前提，是设计和组织学习活动的依据，是评价学习成果的重要参照。

一句话：没有文本细读，就没有语文学习。可见，文本细读多么重要！

　　那么，什么是文本细读？即运用一定的策略、方法、从不同维度理解具体文本写了什么、怎么写的、作者为什么这么写。细读就是发现文本意义的过程。而教师的文本细读，是在发现文本意叉的基础上，进而提炼出文本的教学价值和学生的学习价值。

“你要徜徉在语言之途，在语言里出生入死，要沉入词语中，一字一字，一句一句，甚至不放过任何标点符号来读。”吴老师用王崧舟老师的名句进入了“怎样进行文本细读”的讲解。

　　首先，文本细读要以读者的身份读。

第一步，与文本展开“素面朝天”的对话，尽量忘记自己的教师身份，不依赖任何外在的资料展开阅读，让文本也以素面呈现，即不要让文本着上课文的外衣。

第二步：以读者身份与作家展开对话，了解作家的生青事迹，了解作品出现的大时代背景，尽最大可能的还原：还原原生状态，发现差异和矛盾，还原人物的活动情境，还原作者的创作心理，还原作品原貌。

第一步：以读者身份与与别的读者展开对话。可以看评论、看赏析、看读后感、看同类作品。

　　更为重要的是以教师身份读，教师自觉的以教师身份自主阅读文本，同样不借助任何教师用书，通过自己的专业积淀对如何使用文本做出判断和思考。

首先，要读出文本的教学价值，这个文本里有哪些新鲜的东西？有没有学生靠自己的经验难以理解的词的？有没有学生读不懂的内容？有没有对学生来说有借鉴意义的语言走达开式？文本的主题学生能不育理解？

其次，读出适切的教学内容。关注细读对象：有学段、文体、学生；关注编者意图：如，单元要素、单元位置、课后习题；关注命题方向。

再次，读出文本的“教点”：朗读训练点、能力发展点、拓展延伸点、矛盾缝隙点。

最后，吴老师总结道：文本细读是一种方法，一种技术。掌握了这一招，就等于练就了“降龙十八掌”，胜过很多花拳绣腿，很管用，但要练得炉火纯青，出神入化，五个字“比登天还难”，需要老师们在实践中不断摸索锤炼。

学校语文教研活动的开展应该重心前置，从关注课堂教学比武到关注文体细读，要树立“人人都是教研员”，“教室就是研究室”随时随地告可教研的理念。

　　一次培训，一场洗礼！在今后的教学工作中，我们应循序而渐进，熟读而精思。