<p class="ql-block"> 8月19日上午，我们带着对自身的提高和对知识的渴求以及对教育使命的责任感踏进了北京师范大学辅仁校区进行学习！当我们走进礼堂后，一种非常宁静而庄严的文化厚重感迎面袭来。开课之前，我们走出礼堂，在校园里先感受了这里的人文气息。仿佛看到了曾经多少优秀的志士在这里追逐梦想的情景。这里所到之处都是文化的沉淀和文化的厚重！接下来进行了隆重的开班典礼仪式，在开班典礼上，孟局长对此次培训从纪律、安全、学习等方方面面提出了要求和期望，我们带着所有领导的殷切期望开始了认真学习。</p> <p class="ql-block">在开课之前呢，我们每人提前领到了一本学员手册，手册上醒目的标题《宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目》。让我意识到到提高语文核心素养异常重要也迫在眉睫，本次学习我们都带了语文课标，这种有准备的学习让我们感觉学习更加深刻。语文核心素养是学生通过语文学习而获得的知识、能力、思维方法和人文素养，由语言运用、思维发展、审美情趣、文化传承、品德修养构成。语文核心素养是学生在接受教育的过程中，通过对语文课程的学习，逐步形成和发展起来的，适应未来社会要求的、解决实际问题和特殊情境所需要的最有用的语文思维品质。语文核心素养是语文素养中最本质和最重要的东西，是语文学科区别于其他学科且最能体现语文学科价值的关键素养。</p> <p class="ql-block"> 我们四天的学习围绕八个专题。每个专题里，每位专家都会提及到语文核心素养。我重点围绕来自北京市西城区黄城根小学语文特级教师王永红的专题 《指向学生素养发展的单元整体建构》浅谈自己的一些收获。</p><p class="ql-block"> 首先要明确单元目标，单元目标是单元整体构建的灵魂，目标的确立要上观学段目标，关注学业要求，勾连学情分析，结合课内外资料，联系单元主题，指导学习过程，最后通过作业评价反馈。从学生语文生活实际出发，创设丰富多彩的学习情境，让学生的思想、情感与学习内容产生共振。从而学习在情境中积极地学，深入地学。单元的整体构建要不仅要体现整体性，单元的整体构建还要体现情境性，在真实的语言运用情境中，进行语文实践，学习语言，运用语文解决问题。单元的整体构建要体现实践性、综合性。单元内容是丰富的，既和学生生活联系，和社会联系，也和其他学科相联系，整合丰富的课程资源，整体设计学习活动。</p> <p class="ql-block"> 让我们更加明确了语文学习的任务是以素养导向的语文实践活动，它围绕特定学习主题进行，它是在真实的语言情境中，通过积极的语言实践，培养语言文字运用能力。也就是培养学生更多解决实际问题的能力。义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。语文学习任务群由相互关联的系列学习任务组成，共同指向学生的核心素养发展，具有情境性、实践性、综合性。</p> <p class="ql-block">基于学习任务群的课堂教学，要把单元教学内容转化为学习内容，把学习内容转化为情境任务，让学生在完成任务、参与活动中去"习得""获得""生成""构建"。教师最主要的作用表现在教学转化和学生活动的设计、组织、引导、点拨和评价等方面。</p> <p class="ql-block">活动设计指向于学生的素养1．以"举办云展览"大任务为引领，七个学习任务为载体，学习活动为路径，用边学习边整理资料袋的方法，贯穿单元学习过程，落实语文要素。单元的实践活动"寻找先人强国梦，激发童心爱国情"作为以主题为依托，整合学习资源，整体设计教学内容"后的单元大任务的呈现。这让学生既受到爱国主义的教育，又培养了学生的语文阅读能力。2．资料支撑，引导学生学习前自查相关资料，再加上老师课上补充的资料，拉近学生与课文及作者的相关背景的距离。3．引导学生有感情地朗读，促进对课文所蕴含情感的体会。4．硬笔书写古诗，结合本单元语文园地中的书写提示一项，整合教学资源，亲近中华传统文化，体会汉字的优美，做到学生进一步感受传统文化植入心中的爱国情怀。</p> <p class="ql-block">课堂表演激发学生深入学习的兴趣。</p><p class="ql-block">课文表演作为一种特殊的阅读情境创设手段，强调的是表演主体的自我感受，目的是提高表演者的阅读质量、阅读能力和审美能力。研究如何表演的过程也就是研究和深读感悟课文的过程，是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何"形诸于外"的体验过程。</p><p class="ql-block">在研究中，我们不断感受到，课堂表演的这种动态生成过程，具有很高的教学价值，表演不是目的，而是手段，一种深读课文，感受语言文字含义，提高阅读能力和审美能力的手段。</p> <p class="ql-block">基于学习任务群的课堂教学，要把单元教学内容转化为学习内容，把学习内容转化为情境任务，让学生在完成任务、参与活动中去"习得""获得""生成""构建"。教师最主要的作用表现在教学转化和学生活动的设计、组织、引导、点拨和评价等方面。</p> <p class="ql-block"> 在教学设计中，我们要注重成果导向，成果导向的教育理念认为，教育的目的在于培养学生的能力和成长潜力，为他们增强解决实际问题做好准备。这种教育理念的核心是培养学生的实践能力，让他们积极主动地拓宽知识领域，为未来取得成果打好基础。它重视鼓励学生自主学习，不断提高自我实现潜能，激发学生发挥想象力和创新能力，搭建良好的环境支持学生学习，使学生充分发挥自己的潜力。同时，成果导向的教育理念还推崇以教师在帮助学生发现并勇于去追求自己的航向，使学生不断提高自己能力，达到自身期望的成果。成果导向的教育理念强调的是，教育的本质在于培养孩子的自主意识，激发追求美好的梦想，发展合乎自己特性的潜能，实现自身期望的目标。它与“千篇一律”有着很大的不同，倡导学生自主学习，发挥自己的特长，从新发现自我，发掘自我潜能，锻炼实践能力，从而获得自身的成就。只有培养学生的自主学习意识和实践能力，才能增强学生积极参与的热情，激发他们的潜能，帮助学生自行解决问题，最终取得更好的学习成果。</p> <p class="ql-block">最后老师向所有参训教师提出宝贵的建议：如果学生有什么东西不能理解，如果学生的思维像关在笼子里的小鸟一样毫无用处地折腾，那么就要请你们仔细地检查一下自己的工作：你的学生的意识是否变成了二个正在干涸的小湖泊，它已经跟思维的永远生机蓬勃的源泉﹣﹣即各种事物和自然现象的世界﹣﹣隔绝了？你们要设法把这个小湖泊跟自然界、各种事物和周围世界的海洋接通，那时候你们就会看到，活生生的思想的泉水就会喷薄而出。我会牢记老师的宝贵建议。我会努力把这些学到的理念变成一堂堂鲜活而有价值的课堂。不断从课堂改变出发…不断学习，不断反思，不断进步！</p>