聚焦核心素养，优化命题设计--2023年三亚市义务教育阶段教师作业、命题设计能力专题培训

丫丫

2023年8月26日下午，初中地理学科在林冬兰老师的带领下完成了大单元教学设计和命题设计讲座。 林冬兰老师讲解大单元主题教学:从“课时主义”走向“大单元教学”--大单元主题教学案例分析 　　首先，林冬兰老师从背景出发，阐明我们为什么要进行大单元教学。根据2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果发布，明确了“目标”--学生发展核心素养:学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与3个方面，综合表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等六大素养，具体细化为国家认同等18个基本要点。2017年普通高中《新课程标准》发布实施，紧接着新教材、新高考……一切都在通过“逆向设计”的思路倒逼我国教育改革。到了一线，“自主、合作、探究”的常态学习模式，“深度学习”概念的提出和实施，“教-学-评”或“学-教-评”一体化的尝试，都在将国家的改革真正落地。2022版义务教育地理课程标准修订稿前言部分明确提出现代社会要求公民能够科学、充分地认识人口、资源、环境和社会等相互协调发展的重要性，树立可持续发展观念，不断探索和遵循科学、文明的生产方式和生活方式。这对义务教育地理课程改革提出了新课题。 　　其次，林冬兰老师通过对比传统教学和大单元教学的区别。从以下三个方面来进行讲解:1.教学的出发点不同。大单元教学是对大单元相对完整知识的结构，课程核心素养目标和综合性练习进行整体设计；课时教学聚焦于一个课时的知识内容，能力培养，针对某一章节的基础性训练，知识比较碎片化，思维也不成体系。2.对教材内容的处理不同。大单元教学一般是打破单元教学内容的顺序，依据打破重组原则。课时教学聚焦于一个课时的知识内容和针对性习题训练，具有按部就班原则。3.教学的关注点不同。大单元教学打破了知识点之间的隔阂，落实核心素养；课时教学受到单个知识点的限制，落实的是知识点，只有在复习阶段引导学生形成知识体系，聚焦于知识和技能的迁移。4.教学的思路不同。大单元教学是横向思维，课时教学是纵向思维。5.教学评价不同。大单元教学评价具有一致性，课时教学评价较为低效。 　　针对怎么样进行大单元教学设计？大单元教学设计要注意什么？大单元教学设计有哪些步骤？林老师兢兢业业给我们做分析，一步一个脚印的手拉着我们一起走，让我们倍感欣慰。 　　以“畅游日本”为主题，列出7个探究项，分别是樱花之国、太平洋上的岛国、游览东京奥运村、东西方兼容的文化、日本的餐饮文化、探究日本的火山地震、了解日本发达的经济。最后还设计课后作业，让学生结合自己的学习收获写一篇学习心得。从而使学生掌握日本这个国家的自然环境和社会经济条件。 　　总结出学习区域的方法，接着有列举了“河流与区域环境”、“农业布局与自然环境的关系”，比如欧洲西部、东南亚、青藏地区、新疆地区、云贵地区、东北地区等等，都体现了因地制宜的原则。 　　通过整合教学内容，按逻辑关系构建的方法类目标单元，以案例分析的方式跟我们讲解，通俗且易懂。 　　再次，通过探究式单元学习，列举了“从地理视角探究葡萄的种植”这一课题，分为三个课时学习，分别是:1.绘制葡萄产地分布图，说出世界气温降水空间分布。2.推测葡萄产果期，描述气候类型的分布以及特征。3.分析葡萄种植的优势条件，分析因地制宜发展的条件。这三个课时环环相扣，从单要素空间分布到单要素时空叠加空间尺度变化到空间尺度变化多要素叠加，层层递进，拥有完整的逻辑思维链。 　　通过话题式学习单元，列举了《春运变迁话交通》--对应八上的《中国的交通运输》，让学生认识到生活处处有地理，因此，我们学校理论知识要联系实际问题，学习对我们生活有用的知识。 　　学员们在认真学习，做笔记。 　　针对大单元作业设计，林老师先是说明设计理念和思路。列举了不同作业设计的类型，比如知识型，实践型和探究型。 　　最后，还给我们提出了大单元教学设计的建议，每一条建议都是经过林老师打磨抛光后展现的良品，真的是受益匪浅啊。 　　林冬兰老师趁课余时间还与我们一同分享了地理中考备考的经验，我们一起交流学习借鉴，共同进步。 　　年届不惑，从事教师行业三年整，作为一名年轻教师，我深知自己的不足，今天有幸聆听林冬兰老师的讲座，我是收获满满，但也有几分清醒的思考:做一个平凡但幸福的老师，大道至简，终将散落于平凡；师爱至醇，会酿造岁月的馨香。教师生涯的双重奏就是要过好自己的人生，引领学生过好他们的人生。