不负韶华担使命，踔厉奋进新征程——记宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目数学学科培训（一）

王丽萍

秋雨散炎热，学习正当时。 　　为贯彻落实《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》《中小学幼儿园教师国家级培训计划(2021-2025 年)》《新时代基础教育强师计划》等政策文件精神，落实立德树人根本任务，培养“四有好老师”，本次研修围绕《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》的落地实施，旨在通过 2022 年新课标学科素养的渗透，提升宁武县中小学数学学科骨干教师的核心素养。2023年8月23日，在宁武县教育科技局安耀青副局长的带领下，全县中小学100多名数学教师到达北京师范大学，开启为期五天的暑期教师培训。 开班典礼 　　8月24日上午一场精彩的盛宴在主持人介绍下拉开了帷幕，接着宁武县教育科技局安耀青副局长为开班致辞，介绍了此次培训项目的实施方案，方案中强调为了更加高效地推动宁武县教师专业成长和教师队伍建设，北京师范大学项目组通过学习国家、山西省、忻州市以及宁武县对县域教育发展的相关政策，研读县域教师队伍建设及其培养模式等相关文献资料，基于对宁武县项目校校(园)长、教学干部、骨干教师培训需求初步调研的基础上，特制定宁武县2023基础教育质量提升项目实施总方案，该项目共分为“宁武县名校(园)长综合能力提升”、“宁武县教学干部综合能力提升。和“宁武县重点学科骨干教师核心素养提升“三个子项目。宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目作为宁武县基础教育质量提升项目中的子项目之一，旨在提升宁武县中小学数学学科骨干教师的核心素养，进而促进宁武县基础教育质量的整体提升。 学员代表发言 　　学员用六个字来表达她此时的心情，就是感谢、荣幸与责任。 一是真诚感谢 真诚感谢北师大领导，为我们传授知识和经验，以及宁武县教育科技局领导为我们搭建学习交流的平台。 二是深感荣幸。 在教育教学与信息技术迅猛融合的今天，我们能与北京师范大学及其他协同机构领域的学者零距离的交流，领略专家风采，感受名师魅力。 三是肩负责任。 在感谢与荣幸之余，我和其他学员一样想得最多的是责任。每一份工作都有不同层面的责任，我们的责任无疑就是教书育人。而要完成好这个责任，我们必须要有更高的教育技术，达到更高的教学水平。 专家讲座 　　王来田北京中学数学教师，北京市特级教师，北京教育科学研究院“吴正宪教师工作站”成员，北京市小学数学教师专业研修项目指导教师，教育部国培项目专家，北京师范大学教学实践专家。 　　王来田老师首先介绍课程标准从2000年开始历经20多年的改革变化，数学课程标准基本每10年修改一次。 　　小学数学“大单元教学”研究，是进行“教学内容的结构化整合”的有益探索。将数学知识进行“重组”，形成新的“知识块”，让学生在“板块”式的学习中建立新的认知结构。大单元教学主要从何为、为何、如何、探索四个方面进行讲解。 一、何为大单元？ 大单元是一种学习单位，一个单元就是一个学习事件一个完整的学习故事，因此，一个单元是一个微课程，(具有完整的教学设计环节，包含课程设计，升发、顾施、评价等环节)。 二、为何（为什么是大单元教学） 我们所指的“单元”不是强调路学科”，跨学段，综合性的“大单元，而是指基于学科核心素养、学生认知规律和学科知识逻辑体系建构的最小的学科教学单位，大单元教学”体现在对学科教学单元内容进行的二度开发和整体设计。 大单元教学设计”是指以大主题或大任务为中心对学习内容进行分析、整合、重组和开发，形成具有明确的主题(或专题、话题、大问题)，目标，任务.情境，活动，评价等要素的一个结化的具有多种课型的玩筹规划和科学设斗，而实践研究则是教师将大单元教学没斗”，在课堂上落地实施与呈现的过程. 三、如何（如何进行大学元教学? ） 内容结构化强调对学习内容的整体理解对学生学习的整体把握从基于单元的整体分析，对关键内容的深度探空，通过核以概念的感悟和知识与方法的迀移，促进学生的整体发展，逐步形成核心素养。 　　四、探索 1.理请单元与学习主题的关系 2.确定单元中的关键内容 3.指向核以素养的教学目标 4.设计有效的教学活动 　　刘克臣北京市西城区教育研修学院小学数学教研员,特级教师，正高级教师，北京市儿童数学教育研究所兼职研究员，北京市名师工程实践导师。主持、参与了多项国家级、市级科研课题的研究，部分成果已集结成册或公开发表。 　　下午来自西城教育研修学院的刘克臣老师带来的《小学数学核心素养的实践转化》讲座。 首先指出本次课标修订最根本的变化是课程目标发生了变化。 数学课程目标是培养数学核心素养，数学核心素养简称“三会”。课程目标从双基到四基到核心素养，课程目标随着国家、社会对人才的发展需要的变化而变化，每一次课标的修订都是在调整课程目标。 　　其次刘克臣老师带领全体数学教师就如何在教学中实践转化核心素养这一课题展开了生动有趣的研讨。 刘克臣老师先让老师们对比分析2001版、2011版、2022版数学课程标准的转变，让老师们清晰地明白了：“新课标最根本的变化在于目标的调整。”同时为全体老师以“三层结构目标体系”清晰地呈现了在以核心素养培养为目标的体系下，数学教师还应紧抓基础知识的教学，从而实现最终的“三会”课程目标。 +是怎么产生的？ 先有加法，其他都是推理。1+1为什么等于2？是一种人为的规定，意大利数学家皮亚诺规定，先有1，1的后面继为2，2比1大1，表示为2=1+1。 支撑目标：四基、四能（基础，该练得练） 中间目标：11个素养表现 终极目标：三会 技能需要量的积累，支撑目标中的计算指向的素养表现是运算能力。不仅要会算，还要把握本质的关联性，这体现了教学的一致性。 支撑目标：四基、四能（基础，该练得练） 中间目标：11个素养表现 终极目标：三会 技能需要量的积累，支撑目标中的计算指向的素养表现是运算能力。不仅要会算，还要把握本质的关联性，这体现了教学的一致性。 　　刘老师具体聚焦“量感培养”这个主题，用通俗易懂的例子解释了核心词“量感”的内涵，帮助老师们区分度量和测量，度量是对过程的刻画，而测量注重对结果的描述。 最后刘老师结合课例，从大概念、单元具体概念到最后的单元具体目标的落实，让老师们经历了单元整体构架的具体过程，帮助老师们从理念到实施既有了理论的指导，又有了教学案例的解读，帮助老师们从大单元的整体角度来重新审视我们的教学。 　　培养学生核心素养有两条途径。其中一条途径指向学科内部：结构化，单元教学的核心目标是结构化。单元教学应成为日后教学的基本单位，而不是以课时为单位。关键是怎么实现结构化。 另一条途径指向学科外部：学科融合即跨学科，要想跨学科首先要有学科，有数学味儿，立足本学科，反哺本学科。数学和科学联系的最为紧密，数学是基础学科。科学学科是直接认识现实世界（研究的真实问题），数学学科是间接认识现实世界（研究的是抽象问题）。 学员总结 　　今天，两位老师的讲座像一场及时雨，帮我们指点了迷津，进一步明确了大单元教学，令我们茅塞顿开。大单元的学习要有大原则，聚焦核心素养。因为数学学习特别注重核心素养，引导学生玩着学数学，会玩才会学。真正做到快乐学习的目标。在教学中要选择能引导学生思考的教学方式，第一要丰富教学方式，第二要注重教学单元整合。教学方式，第三强化情境设计与问题提升。 学习，我们在路上 　　宁武县东关小学的数学老师们认真聆听了两位专家的教学的分享，我校教师廖艳娜积极与专家互动，获得了王老师的签名著作。 　　在“双减”背景下，我们更应该注重课程内容的结构化，以此来引领、推动教学改革。在课堂教学中，我们应当在有限的时间里让学生弄明白最关键、最核心的概念、原理、方法，将知识结构转变为学生头脑中的认知结构，让学生学会举一反三，从而发展学生的数学核心素养。 图文:王丽萍连爱平