<h3><strong>儿童立场</strong></h3></br><h3><strong>系统思维</strong></h3></br><h3><strong>积极语用</strong></h3></br> <h3>HAPPY· SUMMER HOLIDAY</h3></br><h3><strong>备课共享场④</strong></h3></br><h3>抓住国庆假期的尾巴进行了第三单元备课</h3></br><h3>继续学习朱煜老师的备课指导</h3></br><h3>我们一起进入备课共享场</h3></br><h3>把新课标和统编教材结合起来~~</h3></br><h3><strong>01</strong></h3></br><h3>SUMMER HOLIDAY</h3></br><h3>读懂教材</h3></br><h3>语文要素：</h3></br><h3><strong>了解课文内容，创造性的复述故事</strong></h3></br><h3><strong>提取主要信息，缩写故事。</strong></h3></br><h3>归属六大任务群中的实用性阅读与交流<br></br></h3></br><h3>创造性复述的三个维度：</h3></br><h3><strong>1.改变叙述的人称</strong></h3></br><h3><strong>2.改变叙述的顺序</strong></h3></br><h3><strong>3.适当的在叙述过程中添加一些合理的想象，一些细节的想象。</strong></h3></br><h3>创造性复述训练过程中特别要留意的</h3></br><h3>典型的实用文的阅读，以学生操练为主，老师讲解为辅，老师指导作用体现在学生讲述中讲述不当的地方。</h3></br><h3>小学语文课我们并不需要太在意答案，我们在意的是学生讲述思考的过程，讲述中遇到困难要帮助他。</h3></br><h3>让学生学会讲述的方法</h3></br><h3>重点指导如何讲清楚。</h3></br><h3><strong>02</strong></h3></br><h3>SUMMER HOLIDAY</h3></br><h3>《猎人海力布》备课指导</h3></br> <h3><strong>1.自主学习生字新词</strong></h3></br><h3> 易错字：酬 谎 延</h3></br><h3><strong>2.快速默读课文</strong></h3></br><h3>问题：你对哪一个部分内容比较有兴趣？</h3></br><h3>如果读得快的学生，对自己感兴趣的部分再读</h3></br><h3>读完交流，说原因</h3></br><h3>把小朋友交流的依次写在黑板上，整篇文章的线索就呈现在黑板上了</h3></br><h3><strong>3.课文时用第三人称写的，你能不能用上第一人称。</strong></h3></br><h3>如：模拟小白蛇讲述自己的经历，以及跟龙王讲述自己获救的经历，或者模拟海力布对乡亲们讲述自己得到宝石的情况，学生自己准备。</h3></br><h3>预设：</h3></br><h3>①讲述结结巴巴</h3></br><h3>②讲述获救情况时可能会出现内容过于简单</h3></br><h3>③有的孩子会忍不住读课文。</h3></br><h3>根据学生出现三种情况有的放矢的辅导</h3></br><h3>策略：</h3></br><h3>（1）模拟小白蛇讲述自己的经历，以及跟龙王讲述自己获救的经历（10分钟）</h3></br><h3>1.帮助学生先梳理小白蛇获救这个部分的线索，找到关键词，把关键词当做复述的支架</h3></br><h3>讲述整个线索问题不大，讲述会结结巴巴，内容会遗漏。</h3></br><h3>2.讲得结结巴巴，要舍得放时间给学生</h3></br><h3>3.继续指导，让学生增加适当的想象</h3></br><h3>引导学生对情节做适当的想象</h3></br><h3>（2）海力布对乡亲们讲述自己得到宝石的情况（预计15-20分钟）</h3></br><h3>救小白蛇——得到宝石——得到宝石后再三叮嘱——听到小鸟的讲话</h3></br><h3>内容讲全了吗？</h3></br><h3>有没有加上适当的细节？</h3></br><h3><strong>4.模拟导游的口吻，介绍海力布石头的由来。</strong></h3></br><h3>情境设置：下载一小段规范的1分钟导游介绍景点的小视频，或者导游词</h3></br><h3>发现：他是怎么介绍的？</h3></br><h3>屏幕上出示海力布找石头的图片，谁来做小导游，给我们介绍关于这块石头的传说</h3></br><h3>教师扮演石头，一位学生做游客，一位学生做导游</h3></br><h3>在一定情境中进行创造性复述</h3></br><h3>设置其他情境也是可以的，情境的设置要合情合理。</h3></br><h3><strong>03</strong></h3></br><h3>SUMMER HOLIDAY</h3></br><h3>《牛郎织女》备课指导</h3></br><h3>案例1</h3></br> <h3>读完课文后，你对课文印象最深刻的地方？</h3></br><h3>热身：根据黑板上梳理的线索来说一说。</h3></br><h3>第二个板块是把关键词串联起来做一次熟悉</h3></br><h3>第三个板块是具体复述故事的评价标准。</h3></br><h3>《猎人海力布》 增加细节复述，牛郎”身世凄苦“部分也可以增加细节，具体参考评价标准。</h3></br> <h3>如果朱老师上：这个故事和猎人海力布不同，不适合用第一人称。用第一人称讲不到位，用第三人称复述。</h3></br><h3>案例2</h3></br> <h3>这个案例的核心问题提得很好：</h3></br><h3>牛郎织女结婚后发生了什么事？最后结局如何？</h3></br> <h3>这个案例，基于连环画推荐复述故事</h3></br><h3>生活美满 痛失老牛 织女被抓 天各一方 鹊桥相会</h3></br><h3><strong>方法一：</strong></h3></br><h3>构思连环画时，后面的具体内容可以直接告诉学生，让学生提炼关键词。</h3></br><h3><strong>方法二：</strong></h3></br><h3>师生合作</h3></br><h3>前面五个画面告诉学生，后面具体内容帮助孩子调整提炼。</h3></br><h3>两种做法选择第一种，节约时间，这只是为创造性复述做铺垫。</h3></br><h3>最忌讳的是让学生梳理表格，这不是这节课要训练的</h3></br><h3>基于教学目标如何选择合适的教学内容、教学手段、教学策略很重要</h3></br> <h3>把小标题变成句子</h3></br> <h3>根据小标题变成句子后，再把五个小标题连起来完整的说一遍，这时选1-2人完整的说。</h3></br><h3>重点训练的力度放在每个画面的创造性复述，完整复述的时候请班上讲得最好的孩子连起来做一个示范。</h3></br> <h3>连环画用处：当小朋友在讲五个板块的时候，连环画的画面就出来了，帮助学生想象细节。</h3></br><h3>连环画有细节，激发学生想象，和书上的内容未必会一样，小朋友看到图画自然会想到情境</h3></br><h3>朱老师提到教师语言艺术：</h3></br><h3>同学们，你们太厉害了，把三个小标题说成了三个句子，三个句子又连起来说成了一段话，现在老师给大家看几个画面，出示连环画这是当年XXX画的连环画，你现在能不能把牛郎织女美满的生活讲一遍。</h3></br><h3><strong>连环画另一种教法：</strong></h3></br><h3>四宫格，读完再画，根据自己画的来讲述</h3></br><h3>同桌一个画，一个讲，这个办法并不好。</h3></br><h3>同样引入连环画的概念，不能把画面创作成连环画再来讲述，这样的课堂是糟糕的。</h3></br><h3>习作：缩写故事</h3></br> <h3>缩写完故事评价标准：情节是否连贯、语句是否通顺</h3></br><h3>再引导哪些是不能省略的</h3></br><h3>快乐读书吧</h3></br> <h3><strong>快乐读书吧的做法：</strong></h3></br><h3>每月共读一本书——教师设计阅读单——开展读书会</h3></br><h3>例如：</h3></br> <h3> 好的阅读单不在于题目有很多，不要加重学生的负担，课外的要求和课内要掌握的知识点要密切的吻合。</h3></br><h3> 关注学生的能力与发展，关注学生的思维、语言发展。</h3></br>