<p class="ql-block">2023年8月18日，石家庄市第二十八中学地理组全体教师齐聚西校区九年级4班，进行一年一度的暑期研修活动。</p><p class="ql-block">本次研修以新课程与大单元教学为主题，服务教师提升教育教学能力的需要。</p><p class="ql-block">研修伊始，由葛楠主任主持，带领地理组全体共同学习了崔允漷教授的新课程与大单元教学课程。</p> <p class="ql-block">长期以来，备课、上课、听评课都是以“课时”为单位的，实际上学校与老师也习惯将课时作为教学的运作单位，由“课时”规定教多少学多少，用时间管理学生的学习。有人说，新课标最大的变化是明确了学科教育的“魂”——核心素养，课程标准就是核心素养统领下的“目标一族”：课程/学段目标、学业质量、内容要求。</p><p class="ql-block">新课标的两大突破是核心素养与学业质量。核心素养关注知识技能学会了后能做什么事；学业质量代表运用所学的知识与技能解决实际问题的表现，即可测可评的学业成就综合表现。这就要求我们的教学不是按“课时+知识点”来运作的，而是要按更大的单位来组织教与学的内容，这个更大的教学单位就是单元，通过单元把学习主题、课时、目标、内容、情境、教与学、作业与评价等，按照何以学会的逻辑组织起来，成为一个相对独立的、完整的学习事件。</p><p class="ql-block">单元不是不要课时，而是强调“一组课时”的结构力量。新教学倡导的“大单元”也是一课时一课时推进的，大单元反对的是教学运作单位以“课时”为单位，因为一个课时的目标只能关注低阶位的目标，目的是为了让学习结果“看得见”素养。原来基于知识点、采用双向细目表的命题只会关注到低阶位目标，而忽略了高阶位目标，这是导致高分低能、有知识无文化的直接原因。传统的“课时+知识点”的教学运作方式已经完成使命，高阶位的目标需要多个课时组合成为一个“大单元教学”，成为一个完整的、系统的教学事件或单位。</p><p class="ql-block">大单元教学的四个要素是：高阶位目标（解决真实情境问题，产品/作品导向）、多课时构成（多个课时构成一个教学单位）、微课程建设（将目标、情境、知识点、课时、教、作业、展示、评估建设成一个微课程，基友组织的学习项目）、单元组织者（作为单元的“骨架”统摄所有学习活动，主要有三类：大问题：真实情境中的问题；大任务：作品、制品或产品；大观念：知识整合、内化后的想法或观念）。</p> <p class="ql-block">教师因学生而存在，教是服务学的，教学设计要从帮助学生学好教材的立场出发设计好一个助学方案，以帮助学生自主建构或社会建构学习经验。而学历案是一个完整的教育事件，一段有教育意义的学习历程，包括：名称与课时、学习目标、评价任务、学历历程、作业与检测、学后反思。</p> <p class="ql-block">本次研修，地理组认真学习崔允漷的新课程与大单元教学过程，老师们积极参与，学习认真， 每个人都感受颇深。研之深，方可行之远，地理组全体老师会继续以饱满的热情和认真的态度扎实、有序、高效的进行暑期研修。</p> <p class="ql-block">撰稿人：董安然、马秀杰</p><p class="ql-block">审核人：周凤敏、葛楠、沈虹瑜</p>