<p class="ql-block"> 8月12日，在孙校长的带领下。我们一行四人来到秀美之城——泰安参加山东省中小学大单元实验学校培育工程启动仪式暨研讨会活动。</p> <p class="ql-block"> 一整天的会议信息量巨大，干货满满。在尹老师的带领下，我们英语学科对于大单元的探索是比较早的。本以为自己已经对大单元设计的框架比较熟悉了。但通过专家们对大单元的解读，让我对大单元的what以及why有了更加清晰的认识。所谓“学而知不足，愈进则愈惘”，听了专家的报告后也发现自己之前对大单元的理解和设计还是存有一定的局限性以及亟待解决的问题。</p> <p class="ql-block"> 下面结合会议所学根据大单元教学设计中涉及的一些概念和步骤 结合自己的理解做一个梳理。</p> 何为大单元 <ul class="ql-block"><li> 大单元凸显“大”字，“大”指大观念、大问题、大任务。不论从哪一个角度来看无一不要求老师需要拥有大格局，应立足学情、统整教材，科学进行规划设计。将碎片化的课程变为整合的课程，任何学科都旨在提高学生的核心素养，所以教师的站位要更高、观念要更新，要以发展的眼光将整本教材为我所用。</li><li> 大单元中的单元，可以明确的是它不等同于我们课本中的单元。通过学习我的理解是基于对教材的理解、学生学情等多方面因素将教材进行重构，不论是对教材的纵向分析还是横向分析，或是纵向、横向相结合的方式对教材进行重构，从而提取出相关主题，那这一个个都主题就称之为单元—主题单元。</li></ul><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 如何进行大单元教学 <p class="ql-block"> 来自杭州师范大学的郭元勋博士指出大单元教学设计包含单元整体设计和子任务设计。对标到我们英语的单元整体教学应该是单元整体分析部分和分课时设计，在设计过程中有很多相同的部分也有一些全新概念。</p><p class="ql-block"> 郭元勋博士讲到大单元的设计应当围绕：确定单元主题-设计研究问题-提取核心概念-撰写大观念完成新三维目标（大观念、新知识、新能力）-设计表现性任务-设计结构化子任务。而我们的小学英语的大单元设计，在深度研读课标的基础上，围绕单元内容提炼单元主题意义，结合学情，解读，分析、整合教材等教学资源，规划单元育人蓝图，重构单元内容，基于主题和单元大观念，确定单元及课时教学目标，整体设计单元教学与评价活动，帮助学生在建构语言的同时，深度理解，生成主题大观念，从而促进学生核心素养的融合发展。在设计的内容和顺序以及个别概念的表述上还是有一些不同的。</p> 对比与思考 <p class="ql-block"> 这是郭博士团队设计的大单元备课表格以及子任务设计表格。跟英语的大单元备课还是有一些差别的。</p> <ol class="ql-block"><li>三大维度，六大领域</li></ol><p class="ql-block"> 郭博士团队设计的中的三大维度，六大领域对我来说是一个新概念，这里的三大维度不同于我们传统的知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观这三个维度而是自然维度、社会维度和自我维度。六大领域相当于三大维度的因式分解。其中每一个维度又都一分为二。自我维度分为“我是谁”“我如何表达自己”，自然维度分为“世界如何运作”“动物如何保护”，社会维度分为“我们身处在什么时空”我们如何组织自己”。理解下来三大维度对应的应该就是我们英语当中的人与社会、人与自我、人与自然三大主题，六大维度就是对应英语三大主题下的子主题。英语当中的子主题是比较具体好对应的，自我感觉比六大维度好理解😊</p> <p class="ql-block">2.核心概念的提取</p><p class="ql-block"> 郭博士将核心概念分为了跨学科概念和学科概念同时还列举了十大跨学科概念，这十大跨学科概念真是烧脑，不是很理解😠还需好好修炼。另外每个大单元都要体现跨学科吗？是否必要呢？对于跨学科体现不明显的单元，是否就不需要体现跨学科了，自我认为还是不要让简单的问题复杂化😼英语单元设计中的核心概念就是我们通过深入解读文本等提取出来的大观念。英语中的大观念王蔷教授分为语言大观念和主题大观念，我们平时更多的只提取主题大观念。</p> <p class="ql-block">3.新三维目标</p><p class="ql-block"> 这里的目标采用了新三维目标，大观念、新知识、新能力。这是我今天第一次见到这样的目标撰写维度。目前英语当中的单元目标撰写多以核心素养的四个维度、或是以英语学习活动观的三个层级，在去年的省英语教研员杨璐老师的培训中提到目标撰写还可以加上学业质量这一个方面。我的理解是从这几个方面撰写目标都是可行的😊</p> <p class="ql-block"> 大观念的撰写步骤和话术还是需要我们好好学习，多多练习的。</p> <p class="ql-block">4.设计单元大任务及结构子任务</p><p class="ql-block"> 这一部分中提到结构中的子任务要根据大任务去执行。将大任务分解成系列的子任务。子任务的探究和学习是为了更好的完成大任务。</p> <p class="ql-block"> 子任务的设计步骤等同于英语学习活动观的三个层级。</p> <p class="ql-block">4.评价证据</p><p class="ql-block"> 基于真实表现性任务的评价证据，表现性任务分为“任务设计”与“量规设计”，开发了GRASPS工具来进行任务设计，这个地方可借鉴，能够让老师通过这一表格的梳理更加明确本课的任务设计。而量规设计可参考SOLO分类理论，让评价更加具体，落到实处。</p> <p class="ql-block"> 这里讲到的几种思维可视化工具在英语教学设计中可采纳，See- Think- Wonder；Zoom In，321Bridge，可以更好的让学生理解框架结构。</p> 英语课例学习 <p class="ql-block"> 会议下午，来自济宁学院附属小学的老师给我们带来了country life的大单元备课说明。备课的内容和步骤采用了前期杨璐老师培训时设计的单元整体教学设计模版。他们对于单元内容的解读非常到位。子主题之间层层递进，由浅入深，设计的情景也很真实，从感受乡村美景到体会人与乡村的相互共生到体验乡村生活的乐趣，进一步激发深入了解乡村的好奇心到最后了解新农村为新农村代言产生文化自信。</p> <p class="ql-block"> 在分析学情时对于学生的已知进行调查形成数据。可以更好的了解学生，有理有据，这个地方值得我们学习。</p> <p class="ql-block"> 由于时间关系，只是对单元内容和具体课时划分作了说明，没有下面具体课时的介绍，有些遗憾。</p> 改进与反思 <p class="ql-block"> 一天的会议，对大单元的框架和操作步骤进行了一个说明。通过一天的学习，让我对大单元整体设计又有了更清晰的认识。也发现了我们自己在进行大单元设计时存在的一些问题。</p><p class="ql-block"> 1.大观念和目标的描述还需要更加精准，这一点可参照郭元勋博士给出的框架去进行改进。</p><p class="ql-block"> 2.结合主题意义和英语学习活动观的具体活动设计还需要更加合理接地气，对于学生来说要真实好理解好操作。</p><p class="ql-block"> 3.评价任务和量表结合会议所学，需要进一步精进。</p><p class="ql-block"> 4.作业的设计是我们平时最忽略的一个地方，但这也是大单元备课中不可或缺的一个部分，结合主题和课堂任务做好作业设计，这一个部分需要再好好学习。</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> Two roads diverged in a wood, and I took the one less traveled by,</p><p class="ql-block">And that has made all the difference.</p><p class="ql-block"> --Robert Frost</p><p class="ql-block"> 《The Road Not Taken》</p><p class="ql-block"> 大单元教学是一条充满挑战的路，可能也是一条充满荆棘的路，万事不破不立，小伙伴们让我们跳出舒适圈，努力成就更好的我们吧～</p>