书香浸润心灵，写作丰富人生———全国中小学整本书阅读与写作经验交流大会

罗罗

为开阔教师视野，提高教师专业素养，提升教师教研能力，为我校课堂注入新的活力，8月5日—10日，我校特派4位骨干教师外赴河南洛阳市参加全国中小学整本书阅读与写作经验交流大会。在《义务教育语文课程标准（2022年版）》中，教育部将“整本书阅读”作为重要的学习任务群呈现，充分说明了整本书阅读在中小学语文中的重要地位。 专家引领明方向 王佑军老师提出，每一节课的设计目标都应该促进学生从已知走向未知，从浅知走向深知，或者说从感知走向深悟。由此，设计一节好课的思维模型，那就是从学生的认知起点出发，通过拾级而上的教学活动，让学生逐渐达到其力所能及的认知高点。新课程标准下的语文教学应该从静态语言知识走向动态语用行为，从言语接受走向言语表达，进而走向言语创造，最终转化为学生的语文素养，远离“知识中心主义”，走向生活之野，亲近个性之美，释放心灵之思。 徐殿东老师的“示范以引领，文艺而觉明”语文教师的写作教学见解专题讲座中提出，写作教学应从“明了大要、率先垂范、厚积底蕴、传道授业”等四方面入手专研，徐殿东老师引经据典，深入浅出对四个方面进行了解析。其中率先垂范是指老师要做一位登过写作高山的过来人，再指导学生登写作之山；厚积底蕴要注重从“博学、勤勉、明道”三个方面入手，博学多闻，深化底蕴，从而实现厚积薄发。 周枫琳老师首先用自己新颖的任务情境写作教学课例把老师们吸引到课堂上来。接着以她培养学生写作为例，讲了四个方面：1.写好波澜2.五感并用3.移花接木4.细致拆分。周老师将与学生们的写作故事娓娓道来，向听课老师们呈现了她培养训练学生写作的过程以及学生产生的可喜变化。周老师认为超前的学习只能得到一时的成效，在孩子成长的过程中更离不开对生活的观察、感受和积累。 彭荣辉老师提出，好的阅读，都是主动的阅读，不只是对阅读本身有用，也不只是对我们的学习、生活、工作和事业有帮助，更有助于让我们的心智保持活力与成长。他从学生当前阅读的现状谈到阅读的目标、层次，并以自己实际教学为例，讨论如何利用家校合力，帮助孩子甄选及阅读一本书。 陈相婷老师认为，学生整本名著阅读的主要目的，不是做专业研究，而是通过阅读学习经典的语言文字特点及其运用规律、思维、审美，提升自己的语言文字水平和沟通能力，提升自身的思辨能力、审美意识和鉴赏水平，增强文化自信，从而提升学生语文学科的核心素养。基于此，她以《红楼梦》前80回为例，总结归纳了带领学生阅读《红楼梦》的方法：1.章回梳理（33个）——锤炼语言：打造一种模式，供学生参考，在这一框架下有序进行。2.主要人物（20人）——对话文本：分类归纳，提炼整理，形成批注、随笔、小论文、专题研究等。3.诗文鉴赏（7个）——跨章节、跨回目整合，联类取譬，涉笔成趣，形成审美的鉴赏和创造。4.主题阅读（15）——精读、研读相结合，涉猎文化的理解与传承，探索出一种一窥红楼大观的阅读方法。 互动交流促提升 “教育是一种唤醒，每一个生命都是一粒神奇的种子，蕴藏着不为人知的能量，阅读则能唤醒蕴藏的美好与神奇。”本次培训为语文教师们有效开展整本书阅读和写作教学指明了方向，我们会带着满满的收获与思考，在整本书阅读和写作教学实践中继续积极钻研，勇于探索，做好学生阅读之路的点灯人，一起走向更开阔的阅读。